羅桂蘭

（深圳市沙井中學(xué)高中政治組，廣東深圳518104）

思想政治理論課的根本任務(wù)是立德樹人，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。習(xí)近平總書記非常重視思想政治理論課的教育，2019年3月18日，習(xí)近平總書記親自接見思想政治理論課教師代表并在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”。學(xué)生法治教育是大中小學(xué)思政課教學(xué)的重要內(nèi)容，法治素養(yǎng)是大中小學(xué)生必備的核心素養(yǎng)。黨的十九大報(bào)告也指出，要“加大全民普法力度，建設(shè)社會(huì)主義法治文化”。當(dāng)前推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生包括法治意識(shí)在內(nèi)的思想道德素質(zhì)，是大中小學(xué)全體思政課教師的共同職責(zé)。推進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的有效銜接，整合法治教育資源，推進(jìn)法治教育資源的共同開發(fā)與利用，是時(shí)代的需要。

1 推進(jìn)學(xué)生法治教育的中學(xué)階段與大學(xué)階段銜接的意義

1.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生法治教育的階段性、針對(duì)性，助推大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

兒童在從自然人發(fā)展為社會(huì)文化人的過程中，通過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程，獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)并習(xí)得文化。學(xué)生的思想品德、人格塑造不是一天養(yǎng)成的，而是要根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)的過程，也是一個(gè)無限性、上升性的發(fā)展過程。因此，應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及社會(huì)發(fā)展有針對(duì)性地設(shè)置思政課的課程目標(biāo)。思想政治教育貫穿人生教育始終，幫助學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，立德樹人是思政教育的使命。思想政治教育，包括我們的法治教育應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)階段的特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相連，層層遞進(jìn)。循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，上好法治教育課是培育社會(huì)主義時(shí)代新人的必要保障[1]。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，一方面，需要教育行政部門整體規(guī)劃思政課，為各學(xué)段的課程目標(biāo)提供科學(xué)、連貫和遞進(jìn)的邏輯依據(jù)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育過程中思政課的斷裂點(diǎn)，消除大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)甚至倒置的現(xiàn)象，保證各階段課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的融通；另一方面，我們要在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課，考慮學(xué)生不同的年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)，讓思政課符合學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律。每一個(gè)階段有每一階段的目標(biāo)，每一個(gè)階段有每一個(gè)階段的重點(diǎn)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，不斷提升思想政治教育的長(zhǎng)度、深度、寬度和高度。法治意識(shí)是思政課的核心素養(yǎng)，開發(fā)和利用法治教育資源，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)全過程有效銜接，有利于增強(qiáng)法治教育的階段性、針對(duì)性，推動(dòng)思想政治教育在時(shí)間維度和內(nèi)容上的一體化建設(shè)。

1.2 有利于豐富學(xué)生法治教育課程的資源，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性

法治教育課程的教學(xué)的實(shí)效性，受多方面因素的制約。其中一個(gè)重要的方面就是法治資源的短缺嚴(yán)重影響了法治課程教學(xué)的實(shí)效。開發(fā)法治教育資源，豐富法治教育資源，更好地利用法治資源是培育學(xué)生法治意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生法治信仰的重要途徑。單純依靠教材，法治知識(shí)的培育不夠深刻，需要借助系統(tǒng)的法治教育資源的力量，加深學(xué)生對(duì)法治意識(shí)的認(rèn)識(shí)。如看一場(chǎng)有教育意義的法治影片，去少管所與失足者交流，去法院旁聽、感受法治的力量，這都能加深學(xué)生對(duì)法治意識(shí)的切身體驗(yàn)，使法治意識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，從而堅(jiān)定依法治國(guó)的信念。緊扣法治教學(xué)，開發(fā)和利用法學(xué)學(xué)科自身的資源，同時(shí)吸納其他相關(guān)資源，廣大中學(xué)與大學(xué)教師加強(qiáng)研究與合作，實(shí)現(xiàn)法治教育資源的共建和共享。

推進(jìn)學(xué)生法治教育的中學(xué)階段與大學(xué)階段的有機(jī)銜接，有利于拓寬法治教育資源的開發(fā)與利用，豐富教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)法治教育資源的有效利用，增強(qiáng)法治教育課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.3 有利于促進(jìn)思政課教師加強(qiáng)法治理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

教材是教學(xué)的載體，是最重要的課程資源。但廣義的課程資源絕不僅限于教材，也絕不僅限于學(xué)校內(nèi)部。豐富的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐，無限發(fā)展著的世界都是課程資源的重要組成部分。對(duì)教師來說，教學(xué)過程不只是使用教材，同時(shí)也是開發(fā)和利用課程資源的過程。

教師是課程資源開發(fā)的主導(dǎo)者，教師自身的素質(zhì)決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍以及深度。教師的專業(yè)素質(zhì)是課程資源開發(fā)的前提。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，拓展知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身開發(fā)課程資源的能力，使自己成為課程資源開發(fā)的真正主人。中學(xué)教師可以多向大學(xué)教師學(xué)習(xí)法律理論知識(shí)，豐富自己的法理素養(yǎng)，加深對(duì)法治的認(rèn)識(shí)；大學(xué)教師可以借助中學(xué)這一平臺(tái)更好地實(shí)踐自己的法治理論，豐富自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在開發(fā)和利用課程資源時(shí)，中學(xué)與大學(xué)教師積極溝通合作，不僅能提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的綜合實(shí)踐能力，也能不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更合理地利用法治資源組織教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高自身的法治教育課程的教學(xué)水平。

1.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)和法治實(shí)踐能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

“學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)既來自課內(nèi)也來自課外，既來自校內(nèi)也來自校外，既來自書本也來自學(xué)生自主選擇的各種活動(dòng)?！鄙鐣?huì)大舞臺(tái)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，我們鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用法治資源，走進(jìn)人大，了解國(guó)家的法律法規(guī)的制定；走進(jìn)法庭，讓學(xué)生了解最新的法律案例，豐富學(xué)生的法治實(shí)踐。為此就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入社會(huì)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)踐活動(dòng)中獲取第一手資料，培育學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

中學(xué)與大學(xué)合作開發(fā)和利用法治教育資源，有利于給學(xué)生提供豐富的法治教育素材，可以更好地開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生法治知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法治實(shí)踐能力。中學(xué)與大學(xué)合作開發(fā)法治教育資源，也有利于促進(jìn)學(xué)生依法開展人際交往，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力。與此同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生法律學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生提升法治素養(yǎng)，踐行法治理念，助推學(xué)生全面發(fā)展。

2 中學(xué)與大學(xué)共同開發(fā)和利用學(xué)生法治教育資源面臨的困境

當(dāng)前，中學(xué)與大學(xué)在思政課一體化建設(shè)上存在的一些問題，嚴(yán)重影響中學(xué)與大學(xué)在學(xué)生法治意識(shí)教育資源開發(fā)與利用上的有機(jī)銜接。有學(xué)者指出：“思想政治課各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容、模式、方法進(jìn)階不清，銜接不足，一定程度上削弱了大中小學(xué)政治課的協(xié)同育人效果?！敝袑W(xué)與大學(xué)在法治教育上缺乏銜接意識(shí)，缺乏銜接機(jī)制，缺乏整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃。

2.1 中學(xué)與大學(xué)法治教育課程內(nèi)容重復(fù)贅述，連貫性不強(qiáng)

中學(xué)與大學(xué)法治教育課程設(shè)計(jì)缺乏整體安排，銜接性不夠。教材編寫缺乏統(tǒng)一的管理，思想政治教育內(nèi)容在整體上缺乏規(guī)劃，中學(xué)與大學(xué)法治教育課程內(nèi)容有重疊性[2]。大學(xué)與中學(xué)思想政治教育脫節(jié)的重要原因是大學(xué)和中學(xué)的溝通不夠，需要在課程內(nèi)容統(tǒng)一建設(shè)上加強(qiáng)溝通。

2.2 中學(xué)與大學(xué)法治教育課程的教學(xué)相互獨(dú)立，合作性不強(qiáng)

中學(xué)與大學(xué)法治教育課程的教學(xué)相互獨(dú)立，合作性不強(qiáng)。不同學(xué)段的教育教學(xué)各自為政，教學(xué)資源合作研發(fā)不夠，教育主體融合性不充分，缺乏行政管理機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的溝通機(jī)制[3]。

2.3 中學(xué)與大學(xué)法治教育資源縱向聯(lián)系斷裂，協(xié)同不足

中學(xué)與大學(xué)法治教育資源縱向聯(lián)系斷裂，協(xié)同不足。大學(xué)與中學(xué)法治教育課程的教學(xué)沒有形成溝通交流機(jī)制，缺乏相互溝通交流的方式和途徑。法治教育課程的任課教師之間缺乏必要溝通與銜接活動(dòng)，教師沒有形成法治教育資源共享的意識(shí)。

3 推進(jìn)中學(xué)與大學(xué)法治教育資源開發(fā)與利用工作銜接的對(duì)策

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，推進(jìn)中學(xué)與大學(xué)法治教育課程一體化建設(shè)

教材是最基本和最重要的課程資源。要充分認(rèn)識(shí)到教材對(duì)培育學(xué)生法治素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。教師要尊重教材，用好教材，鉆研教材，深入挖掘和整合教材法理資源。開發(fā)利用法治教育的教材資源，加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)法治教材的有效銜接，在學(xué)生法治素養(yǎng)培育中顯得尤其重要。

安徽大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記吳家華認(rèn)為，要針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)因材施教，“一定要改變過去中小學(xué)的思政課教學(xué)和大學(xué)的思政課教學(xué)相脫節(jié)這種狀況，不少學(xué)生在中小學(xué)都學(xué)過思政課，覺得大學(xué)里面好多內(nèi)容，還重復(fù)了中小學(xué)課程的內(nèi)容。而且大學(xué)老師講的還沒有中小學(xué)老師講的那么生動(dòng)那么具體。所以小學(xué)中學(xué)大學(xué)一定要一體化設(shè)計(jì)思政課課程，一體化設(shè)計(jì)?！?/p>

為此，要整體規(guī)劃法治教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，要循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)法治教育課，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的有效銜接。課程講求連續(xù)性和順序性，法治教育課程內(nèi)容需要進(jìn)行綜合性整體設(shè)計(jì)。加強(qiáng)教材編寫人員之間的交流和溝通，健全一體化教材建設(shè)機(jī)制，建立大學(xué)和中學(xué)思政課教材主編和主要編寫人員聯(lián)席溝通制度，定期研究大學(xué)和中學(xué)法治教育教材編寫工作。法治教育教材的編寫應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、由淺至深、循序漸進(jìn)的原則，貼近學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)要收集、挖掘、整理與法治意識(shí)內(nèi)容相關(guān)的圖書、視頻、微課等資料，時(shí)事素材和典型案例等，科學(xué)利用教師自身資源，學(xué)生資源，家長(zhǎng)資源，社會(huì)資源，開發(fā)法治教育資源，并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段法治教育資源共建和共享。

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，國(guó)家教材委員會(huì)統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課教材建設(shè)，科學(xué)制定教材建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材的有機(jī)銜接，增強(qiáng)思政教學(xué)的連續(xù)性。為推進(jìn)法治教育一體化建設(shè)，教育部已經(jīng)調(diào)整并創(chuàng)新法治教育課程體系，如大學(xué)開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，高中階段開設(shè)必修三《政治與法治》，選修三《法律與生活》。在大學(xué)和中學(xué)縱向?qū)W段層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容有效貫通。

3.2 加強(qiáng)交流，構(gòu)建大學(xué)與中學(xué)思政課教師的合作溝通機(jī)制

培育學(xué)生法治素養(yǎng)，關(guān)鍵靠教師，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是教學(xué)資源的使用者，更是教學(xué)資源的開發(fā)者。大學(xué)教師有豐富的理論知識(shí)，大學(xué)教學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)能為中學(xué)教學(xué)答疑解惑，中學(xué)教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的思想行為，這又能為大學(xué)教師有針對(duì)性地教學(xué)提供幫助。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出“建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，建立縱向跨學(xué)段的交流研修機(jī)制，開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討。”實(shí)施方案中明確要求“大中小學(xué)思政課教師集體備課，每年至少一次，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，組織大中小學(xué)教師開展交流研討、探討?！边@需要中學(xué)與周邊大學(xué)定點(diǎn)加強(qiáng)合作，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)及其教師之間的交流活動(dòng)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，互通有無，資源共享，共同推進(jìn)法治教育課建設(shè)和教學(xué)的一體化，培育學(xué)生法治素養(yǎng)。

大學(xué)與中學(xué)可以建立定點(diǎn)學(xué)校合作機(jī)制，建立中學(xué)與大學(xué)教師的互動(dòng)走訪機(jī)制，促進(jìn)法治教育資源共享，促進(jìn)法治教育課教師的交流與培訓(xùn)[4]。可以邀請(qǐng)大學(xué)中的老師或知名學(xué)者深入淺出地為中學(xué)老師做法治學(xué)術(shù)報(bào)告，拓寬中學(xué)法治教育課教師的視野，更新中學(xué)法治教育課教師的法治知識(shí)體系，提升中學(xué)法治教育課教師的法治素養(yǎng)。

3.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用，推進(jìn)中學(xué)與大學(xué)學(xué)生法治實(shí)踐教育活動(dòng)的銜接

習(xí)總書記在座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持開門辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，將思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐情況等作為重要內(nèi)容納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，重視思政課的實(shí)踐性，通過實(shí)踐教育引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生不僅是法治教育資源的獲得者，更是法治教育資源開發(fā)者，我們思政課教師要利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生開發(fā)法治教育資源的積極性，加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)學(xué)生的溝通合作，并建立完善的學(xué)生課外實(shí)踐合作機(jī)制，做到定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定形式，加強(qiáng)高校學(xué)生與中學(xué)生課外活動(dòng)的溝通與合作，開展形式多樣的法治實(shí)踐活動(dòng)，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)，還有豐富多彩的校園法治文化活動(dòng)。鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)中學(xué)兼任法治教育輔導(dǎo)員工作，與中學(xué)生共同組織實(shí)踐活動(dòng)，開展假期合作體驗(yàn)活動(dòng)，建立中學(xué)生、大學(xué)生互動(dòng)走訪機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)設(shè)施資源共享[5]。大學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行普法宣傳實(shí)踐活動(dòng)，如舉行法治講座、法治主題宣傳活動(dòng)，宣傳法律知識(shí)；分發(fā)調(diào)查問卷，組織大中學(xué)生法治知識(shí)競(jìng)賽，開展法治知識(shí)演講活動(dòng)；中學(xué)與大學(xué)可以合作進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生通過參與模擬法庭和角色扮演活動(dòng)，體驗(yàn)遵法守法建立法治社會(huì)的重要性，讓學(xué)生樹立法治觀念，堅(jiān)定法治信仰，做法治的踐行者、守護(hù)者。

中學(xué)與大學(xué)聯(lián)手建立校外法治教育實(shí)踐基地，正如學(xué)者所言，“實(shí)踐基地所承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐也是廣義課程的一部分，也必然要與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，最大效用地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)課程思政的重要作用?！盵3]法治實(shí)踐活動(dòng)具有提升學(xué)生法治觀念，增強(qiáng)實(shí)踐能力，營(yíng)造法治氛圍的作用，讓法治教育內(nèi)化于心外化于行。不論是校內(nèi)還是校外開展法治實(shí)踐教育活動(dòng)，要有計(jì)劃有步驟地開展，制定好實(shí)踐活動(dòng)的主題及相關(guān)內(nèi)容，要完善法治實(shí)踐活動(dòng)的形式，做到內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一。

3.4 合作開發(fā)社會(huì)資源，推進(jìn)中學(xué)與大學(xué)校外法治資源開發(fā)與利用工作的銜接

法治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，需要全社會(huì)的支持與配合。立法、執(zhí)法、司法等國(guó)家機(jī)關(guān)和法治教育緊密聯(lián)接，有著豐富且具體生動(dòng)的法治資源。這些優(yōu)質(zhì)豐富的法治資源具有時(shí)效性強(qiáng)、案例生動(dòng)具體等特點(diǎn)，學(xué)生身臨其境，用親身實(shí)踐去檢驗(yàn)，讓學(xué)生近距離地感受到法治的力量[1]。

中學(xué)與大學(xué)可以合作開發(fā)和建立學(xué)生法治教育實(shí)踐基地，結(jié)合公檢法等國(guó)家機(jī)關(guān)、監(jiān)獄、少管所等開展面向中學(xué)與高校學(xué)生的普法宣傳活動(dòng)，把基地的實(shí)踐活動(dòng)制度化、常態(tài)化。比如法院可以吸收一些學(xué)生參加法律援助服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生親臨庭審現(xiàn)場(chǎng)，旁聽法院刑事、民事、行政案件的審判活動(dòng)?？梢越M織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐谋O(jiān)獄、少管所，和少年犯近距離交流，告誡同學(xué)們努力學(xué)習(xí)法律知識(shí)，遵紀(jì)守法，以法律為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要求自己，不做違法之事。請(qǐng)法治干警講法治教育課，充分發(fā)揮朋輩的榜樣力量，豐富法治教育課的內(nèi)容和形式。中學(xué)、大學(xué)與有關(guān)機(jī)關(guān)合作開發(fā)監(jiān)獄、少管所、法院、政府機(jī)關(guān)等法治教育資源，有利于促進(jìn)學(xué)校法治教育課程的教學(xué)，提高學(xué)校法治教育課程教學(xué)的效果。

3.5 依托現(xiàn)代信息技術(shù)，共建中學(xué)與大學(xué)法治教育資源有效銜接的網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)

2018年1月，教育部借助“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。為響應(yīng)教育部的號(hào)召，我們深圳的所有學(xué)校教師都通過登錄平臺(tái)進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，并且在網(wǎng)上分享自己的教學(xué)資源。我們思政教師也上傳了一些自己收集的法治教育資源，包括課件、法治案例、法治教育小視頻等，這樣大大提高了教師的備課效率，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，有利于更好地培育學(xué)生的法治意識(shí)。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒介在培育公民法治意識(shí)、增強(qiáng)公民法治觀念中發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合，如網(wǎng)站、微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)發(fā)布權(quán)威性的法治新聞、法律條文、法律名言，有利于培養(yǎng)公民法治意識(shí)。中學(xué)與大學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)法治教育資源開發(fā)與利用的有效銜接，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)打通學(xué)校與學(xué)校之間的封閉狀態(tài)，發(fā)揮中學(xué)與大學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，建立龐大的法治教育課程資源網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)法治教育資源的共建和共享。

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，共建中學(xué)與大學(xué)法治教育資源有效銜接的網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，有利于促進(jìn)大家在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間中討論交流，共建、共享法治教育資源，分享學(xué)生情況和青少年關(guān)注的法治案例，交流法治教育經(jīng)驗(yàn)。