王海莉

（山西工程技術(shù)學(xué)院，山西 陽(yáng)泉 045000）

一、課程思政理念大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入的必然性

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”[1]，同時(shí)要求“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”[l]。在2019 年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上習(xí)近平總書記提出：要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相結(jié)合，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。[2]為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，許多高校均在探索如何構(gòu)建以思想政治理論課為核心、以綜合素養(yǎng)課程為支撐、向?qū)I(yè)教育課程輻射的“三位一體”思政教學(xué)體系，推動(dòng)各類課程與思政理論課同向同行，構(gòu)建大思政格局。大學(xué)英語(yǔ)作為全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，課程普及面是最大的，學(xué)習(xí)時(shí)間是最長(zhǎng)的（四個(gè)學(xué)期）。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是中西文化碰撞交流的前沿陣地，因此大學(xué)英語(yǔ)教師思政責(zé)任重大：在實(shí)際教學(xué)中找準(zhǔn)課程內(nèi)容與價(jià)值觀引領(lǐng)的切入點(diǎn)，深入發(fā)掘大學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，對(duì)學(xué)生做正確的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)正確的思想意識(shí)。實(shí)踐證明，把課程思政理念引入大學(xué)英語(yǔ)課程是切實(shí)可行的。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程具備進(jìn)行隱性思政教育的特點(diǎn)

語(yǔ)言是文化的載體，也是意識(shí)形態(tài)的載體，因此語(yǔ)言教學(xué)也是傳播文化和思想意識(shí)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以教材為依托，同時(shí)以能反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代性、時(shí)效性和思想性的資料作為補(bǔ)充，教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮“腳手架”功能，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的思政切入點(diǎn)，做出正確的價(jià)值引領(lǐng)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，在不斷提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力，在潛移默化中也能夠?qū)W(xué)生的思想意識(shí)和行為規(guī)范產(chǎn)生積極正面的影響：幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、四個(gè)自信、家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。

（二）符合地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求

當(dāng)下，一些作為地方新建本科院校（如山西工程技術(shù)學(xué)院）正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型實(shí)踐，積極向地方工程應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)踐為主線，要求工程應(yīng)用型高校以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把理論課教學(xué)、通識(shí)知識(shí)教學(xué)納入應(yīng)用性、技能型、綜合性人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求上來(lái)。[3]因此，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合其辦學(xué)定位，在教授知識(shí)技能的同時(shí)，適時(shí)融入德育內(nèi)容，把“立德樹人”作為價(jià)值導(dǎo)向和人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握，同時(shí)充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的文化載體和意識(shí)形態(tài)載體功能，將教學(xué)內(nèi)容和思政點(diǎn)巧妙結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中將家國(guó)情懷、企業(yè)家精神和工匠精神都點(diǎn)點(diǎn)滴滴灌輸給學(xué)生，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更有效、深刻地植入學(xué)生們的“三觀”中，這樣才符合我國(guó)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向。

（三）與新時(shí)代中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法目標(biāo)相一致

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，即POA[4]，是文秋芳教授提出的針對(duì)我國(guó)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，是具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論，凝聚著國(guó)內(nèi)外研究者的理性和實(shí)踐智慧，以及一線教師多輪課堂行動(dòng)研究的成果[5]。經(jīng)過(guò)10 余年的研究和實(shí)踐，文秋芳教授從早期的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，[6]到輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)，[7]最終建構(gòu)了POA 體系。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是“輸出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，[4]激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，創(chuàng)造“饑餓感”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)對(duì)輸入的深加工；二是“輸入促成”環(huán)節(jié)，教師提供必要的輸入材料，輸入與輸出精準(zhǔn)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽和讀材料的選擇和加工，通過(guò)學(xué)生的“選擇學(xué)習(xí)”，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師做出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)。這三個(gè)核心環(huán)節(jié)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

POA 理論的教學(xué)理念為：“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；“學(xué)用一體說(shuō)”中，“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀；“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說(shuō)、寫與口筆譯，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合；“全人教育說(shuō)”，即教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，就需要顧及人的智力、情感與道德等各個(gè)方面。具體而言，外語(yǔ)課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等 (教育部高等教育司2007)。需要強(qiáng)調(diào)的是，POA 雖然堅(jiān)持“全人教育說(shuō)”，但這并不意味著人文性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要占用額外的課堂教學(xué)時(shí)間。[8]可以通過(guò)下列3 種手段實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo):第一，認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題。POA 認(rèn)為有利于人文性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的話題可分為兩大類：1.有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；2.有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國(guó)文化的能力。第二，精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料。教師一方面挑選思想境界高、弘揚(yáng)正能量的語(yǔ)言材料，用于陶冶學(xué)生的情操，幫助建立正確的思想價(jià)值體系；另一方面挑選反映國(guó)內(nèi)外社會(huì)和政治熱點(diǎn)話題的語(yǔ)言材料，用于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。第三，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式。例如教師可以通過(guò)對(duì)子或小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，也可以通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果來(lái)提高學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人優(yōu)缺點(diǎn)的能力。而這些正是和大學(xué)英語(yǔ)課堂思政的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)是相一致的。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的必然性

混合學(xué)習(xí)是一種在線數(shù)字媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教育項(xiàng)目。它需要師生的現(xiàn)場(chǎng)授受，同時(shí)可以讓學(xué)生自己把控學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或步調(diào)（維基百科）?；旌鲜浇虒W(xué)是一種課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，它充分吸收傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成了以MOOC、線上微課堂與實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合的教與學(xué)的新途徑，它將師生交流通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)緊密連結(jié)而增加了師生互動(dòng)，并輔以優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，使教與學(xué)在課前、課堂和課后三個(gè)階段有序延伸和滲透。

最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》鼓勵(lì)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)成效。高校和教師要更新教學(xué)理念和思路，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式。受疫情的影響，線上課程大幅增加，加速了混合式教學(xué)模式改革的步伐，使得混合式教學(xué)成為必然，并且日趨常態(tài)化，這是教育變革的需求和技術(shù)的進(jìn)步與成熟。外研社在疫情期間每周開展線上講座培訓(xùn)、線上教學(xué)實(shí)踐探索和實(shí)踐，以及后疫情時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的反思、實(shí)踐與展望，為大學(xué)英語(yǔ)課程混合式教學(xué)及課程思政教學(xué)改革提供了理論支撐。本文結(jié)合疫情期間線上教育實(shí)踐，對(duì)地方應(yīng)用型大學(xué)后疫情時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究和展望。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程混合式課堂教學(xué)實(shí)踐——以山西工程技術(shù)學(xué)院為例

課程內(nèi)容選擇《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程二》第六單元Less is More（6 學(xué)時(shí)），教學(xué)對(duì)象為山西工程技術(shù)學(xué)院19 級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)86 名學(xué)生。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力得到大幅提高，能主動(dòng)配合老師完成課堂任務(wù)，積極完成作業(yè)，順利實(shí)現(xiàn)了從高中英語(yǔ)被動(dòng)式、題海戰(zhàn)術(shù)式到大學(xué)英語(yǔ)主動(dòng)式、開放式以及參與式大轉(zhuǎn)變。課堂上，學(xué)生們積極活躍，參與意識(shí)強(qiáng)。課后，能自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極搜索信息為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。

教學(xué)條件：1.教材：《新視野大學(xué)英語(yǔ)》系列教材；2.移動(dòng)學(xué)習(xí)APP：外研隨身學(xué)、百詞斬、英語(yǔ)流利說(shuō)、TED 演講、China Daily；3.外語(yǔ)慕課平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通；4.資料:《習(xí)近平談治國(guó)理政》（一、二卷中文版和英文版）、China Daily 官網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)官網(wǎng)、政府工作會(huì)議及相關(guān)的報(bào)道。

（一）課程設(shè)計(jì)思路

采用教師主導(dǎo)、師生共建，學(xué)習(xí)為中心的教育理念，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)用一體”的原則，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖法、合作學(xué)習(xí)法等形式，多元激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。

本單元將在課外任務(wù)方面?zhèn)戎赜谡Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得以及信息采集和篩選的能力。在這個(gè)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布本次課程的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的興趣或激發(fā)已有認(rèn)知體系中的背景知識(shí)，通過(guò)在平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)分布情況，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是重要的“促成”環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師的“腳手架”功能最為明顯。教師根據(jù)學(xué)生在課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)出的練習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生將本單元的輸入分解成一系列的子任務(wù)，一是通過(guò)合作探究課文主題和結(jié)構(gòu)來(lái)解讀課文內(nèi)容，促成認(rèn)知體系的形成，開展批判性思考；二是加深對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力；三是采用陳述或辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，為思辨能力有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另外，關(guān)于產(chǎn)出評(píng)價(jià)，采用機(jī)器評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式，機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)是即時(shí)評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的反思和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，也有助于教師了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。對(duì)學(xué)生課后提交的作業(yè)和小組任務(wù)活動(dòng)等的教師評(píng)價(jià)也不是拘泥于一成不變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是就產(chǎn)出進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，目的是促成產(chǎn)出。

同時(shí)通過(guò)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式進(jìn)行課堂思政滲透，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”和增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性、時(shí)效性和思想性。我們用以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”：1.學(xué)生能自然接受，認(rèn)為就是課程的一部分；2.能夠引起學(xué)生的情感共鳴；3.能夠有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力；4.能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、拓展和深化。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：a.理解文章大意和文章結(jié)構(gòu)；b.掌握關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)。2.能力目標(biāo)：a.加強(qiáng)思辨能力和中西文化對(duì)比的能力；b.采用原因—結(jié)果（cause-andeffect）寫作方式。3.素養(yǎng)目標(biāo)：a.人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做選擇，做什么樣的選擇——學(xué)會(huì)做人做事。加強(qiáng)新時(shí)代青年的使命和擔(dān)當(dāng)，理解做正確選擇、明智選擇及其新時(shí)代青年奮斗的重要性，提升對(duì)黨的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，建構(gòu)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。b.家國(guó)情懷：在全球化趨勢(shì)下，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，外語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)更多的責(zé)任。c.科學(xué)觀：形成認(rèn)識(shí)論和方法論，求真務(wù)實(shí)，養(yǎng)成開拓進(jìn)去、努力鉆研、有誠(chéng)信、有毅力、勤奮的精神品質(zhì)，具備事業(yè)心、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.課前

通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)清單：完成詞匯預(yù)習(xí)、課文預(yù)習(xí)和課文相關(guān)背景資料任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。接著發(fā)布有關(guān)于學(xué)生對(duì)喜歡的學(xué)習(xí)方式的選擇的調(diào)查問(wèn)卷及主題討論。

a.詞匯預(yù)習(xí) 設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，提供多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，如外研隨身學(xué)APP、百詞斬APP 等都提供了從發(fā)音到用法很全面的講解。選用當(dāng)代大學(xué)生喜歡的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備。

b.關(guān)于背景資料的學(xué)習(xí) 主要以作業(yè)的形式要求學(xué)生搜索資料，以文字、語(yǔ)音或視頻的方式介紹有關(guān)項(xiàng)羽及巨鹿之戰(zhàn)（破釜沉舟的戰(zhàn)爭(zhēng)）的歷史，增進(jìn)對(duì)中國(guó)歷史以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)文化自信。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)了解選擇性學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)實(shí)踐中，有53 名學(xué)生以文字或錄屏的方式完成了這項(xiàng)任務(wù)，極大地增加了展示自己的機(jī)會(huì)，教師對(duì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

c.針對(duì)主題 教師就單元主題Less is more 讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明,這樣可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)于主題的理解，實(shí)踐中44 名學(xué)生能從多與少的選擇、得與失、禍福相依的角度去辯證思考這一主題，充分證明此活動(dòng)的選擇是有效的，這樣的輸出驅(qū)動(dòng)，增加了學(xué)生的“饑餓感”，同時(shí)更加促進(jìn)了對(duì)輸入的深加工。

2.課中

（1）導(dǎo)入話題

a.欣賞短視頻（專業(yè)組織者幫助有強(qiáng)迫癥的囤積者挖掘）并回答問(wèn)題 視頻中發(fā)生什么變化？

b.結(jié)合實(shí)際提出問(wèn)題 查看自己的微信訂閱號(hào)，有多少條未讀，有些訂閱號(hào)從未閱讀，為什么會(huì)一直訂閱？

（2）文本分析

a.快速閱讀 通過(guò)快速閱讀，了解每段大意，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖劃分文章結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化分析和總結(jié)原因—結(jié)果結(jié)構(gòu)的議論文寫作方式。

b.仔細(xì)閱讀 文章首先以一個(gè)問(wèn)題開始：當(dāng)你面對(duì)進(jìn)退兩難、難于取舍的情況時(shí)，你可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：項(xiàng)羽會(huì)怎樣選擇？學(xué)生意識(shí)到項(xiàng)羽的故事會(huì)出現(xiàn)在外語(yǔ)文章當(dāng)中，表明這樣歷史的國(guó)內(nèi)外影響力。通過(guò)課前的資料搜集和對(duì)文章主題的了解，熟悉項(xiàng)羽在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的故事，這時(shí)教師設(shè)置小組討論然后選代表陳述故事，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于單元的主題有了更深入的了解，原來(lái)Less is more 這樣的表達(dá)并不是最高級(jí)最有哲理的表達(dá)，在我們漢語(yǔ)中有破釜沉舟、塞翁失馬、道家哲學(xué)體系中禍福相依等哲學(xué)思想的表達(dá)。這種思辨性的討論，既拓展了學(xué)生的思辨能力，更喚起了學(xué)生的文化自信，激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的探究和思考，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式達(dá)到了課程思政的目的。

接下來(lái)是第四段。作為過(guò)渡段學(xué)生會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想：其中出現(xiàn)的麻省理工大學(xué)阿萊利博士的實(shí)驗(yàn)和文章前面出現(xiàn)的項(xiàng)羽的故事有什么關(guān)系呢？原來(lái)項(xiàng)羽的故事和這個(gè)實(shí)驗(yàn)都出現(xiàn)在了Dr.Ariely 的《可預(yù)見性的非理性》一書中。通過(guò)承前啟后的作用，作者引出了這個(gè)關(guān)于選擇的實(shí)驗(yàn)。教師會(huì)要求學(xué)生小組討論后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成，然后選代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告陳述，老師、同學(xué)作為評(píng)價(jià)者給予及時(shí)的反饋。在輸入促成階段，教師呈現(xiàn)出具有交際真實(shí)性的場(chǎng)景和明確的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)交際任務(wù)對(duì)學(xué)生具有認(rèn)知的挑戰(zhàn)性，更好地為產(chǎn)出任務(wù)搭建支架；在有效的輸入促成過(guò)程中潛移默化地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)素養(yǎng)；自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的反思和個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（3）批判性討論

a.第八段 人們對(duì)實(shí)驗(yàn)中的損失很容易用丟失的現(xiàn)金來(lái)衡量。在生活中，相應(yīng)的損失就往往沒(méi)有那么明顯，如浪費(fèi)時(shí)間，錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。

聯(lián)系我們這個(gè)時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生辯證性地思考和討論：青春是人生最寶貴的階段，“青春”如何才能不虛度？最后教師根據(jù)學(xué)生的表述來(lái)作結(jié)論，同時(shí)然后引出習(xí)近平總書記在2013 年同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話：現(xiàn)在，青春是用來(lái)奮斗的；將來(lái)，青春是用來(lái)回憶的。引發(fā)學(xué)生興趣和共鳴，達(dá)到課程思政的目的。

b.解決問(wèn)題 就文章最后一段的問(wèn)題：怎么做會(huì)使我們獲得更多？是不斷增加選擇呢，還是只進(jìn)行精心挑選？我們應(yīng)該關(guān)閉什么門，以便讓機(jī)會(huì)和幸福之窗打開？我們?cè)鯓幼鲞x擇，做怎樣的選擇? 引發(fā)學(xué)生討論，最后教師作總結(jié)：我們要有破釜沉舟的勇氣、自信和智慧去獲得機(jī)會(huì)和幸福。什么是幸福呢？引出2018 年習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話：幸福是奮斗出來(lái)的，奮斗本身是一種幸福。聯(lián)系疫情時(shí)期90 后、00 后的表現(xiàn)：將近1/3 的醫(yī)務(wù)工作者是90、00 后，他們選擇了去奮斗，用自己的破釜沉舟的勇氣、自信和智慧，去跟病毒作生死較量，體現(xiàn)了新時(shí)代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我們作為新時(shí)代大學(xué)生，應(yīng)該作何選擇呢？

3.課后

作業(yè)（課后完成，通過(guò)學(xué)習(xí)通提交，教師及時(shí)作出評(píng)價(jià)并在下一節(jié)課進(jìn)行講解）。a.作文：為了抗疫的勝利我們應(yīng)該作怎樣的選擇？B.課后詞匯、翻譯、閱讀作業(yè)。其中65 名學(xué)生提交了作文作業(yè)，教師及時(shí)進(jìn)行了批閱點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯和閱讀的做題情況，教師會(huì)在面授時(shí)重點(diǎn)講授，同時(shí)把整個(gè)題的講解以錄屏方式分享，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效，以評(píng)促學(xué)。

（四）教學(xué)效果與特色創(chuàng)新

1.教學(xué)成效（1）授課注重課程的時(shí)代性、時(shí)效性和思想性，學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度穩(wěn)步提升，有時(shí)候隨著課堂討論的深入，學(xué)生會(huì)覺得自己在上思政課。（2）教師的政治站位明顯提升，教師教學(xué)研究的熱情得以激發(fā)。

2.特色創(chuàng)新（1）首次將課程思政以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式融入教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)結(jié)合校本特色，注重科學(xué)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，既注重知識(shí)學(xué)習(xí)，又凸顯了學(xué)生選擇性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，同時(shí)將批判性討論作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和思辨能力。（2）學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外和線上線下。（3）充分利用機(jī)器評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)。

（五）教學(xué)反思

課程思政理念下，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于教室，怎樣使課前的線上學(xué)習(xí)收到成效而又不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)在于老師需要設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。課中（面授）的以目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境式的活動(dòng)也非常重要，也就是搭好學(xué)生行動(dòng)的“腳手架”。同時(shí)需要教師能夠巧妙地挖掘課文中的思政點(diǎn)，不能是內(nèi)容與思政教育兩張皮。要用潤(rùn)物無(wú)聲和顯性教育與隱形教育相結(jié)合的方式達(dá)到課程思政的目的，這需要老師仔細(xì)鉆研課文和思政資料，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，與補(bǔ)充素材進(jìn)行“無(wú)縫對(duì)接”，從而達(dá)到育人的目標(biāo)；同時(shí)注重教師言行本身就是課程思政的“一部分”，教師的育人意識(shí)和能力也要不斷得到提高。在混合式教學(xué)改革實(shí)施的初期，教師的工作量加大，在加緊學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)工作量也在加大，還需教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用人機(jī)協(xié)作和多種評(píng)價(jià)的方式，來(lái)提高對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的反饋，提高教學(xué)效果。同時(shí)，實(shí)踐證明，線上教學(xué)不會(huì)取代線下教學(xué)，而應(yīng)該服務(wù)于線下教學(xué)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于課程思政理念的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)和趨于常態(tài)化。1.“課堂”不再局限于教室，將傳統(tǒng)課堂中對(duì)單詞和背景知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的講授放在課前的線上學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)建與本課主題相關(guān)的主題討論，這樣的輸出驅(qū)動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，有利于課中對(duì)輸入的深加工。課中創(chuàng)設(shè)情境以目標(biāo)為導(dǎo)向，輸入輸出精準(zhǔn)對(duì)接的交互式的學(xué)習(xí)更加促進(jìn)了學(xué)生的產(chǎn)出，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力和人文素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。課后通過(guò)布置任務(wù)，以結(jié)對(duì)子或小組的方式進(jìn)行輸出，輔之以線上線下師生評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的產(chǎn)出，鞏固學(xué)習(xí)成果。2.在疫情期間進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)混合式課程思政教學(xué)引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)參與的積極性明顯提到，并引發(fā)了學(xué)生課堂內(nèi)外熱烈的討論，有同學(xué)甚至認(rèn)為在用英語(yǔ)上思政課，還有很多同學(xué)積極參加了中國(guó)文化外語(yǔ)微視頻作品大賽，并取得了很好的成績(jī)；同時(shí)，教師的政治站位明顯提高，教學(xué)研究熱情得以激發(fā)，黨員教師的示范引領(lǐng)作用更加突出。課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使得師生更加堅(jiān)定了社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“四個(gè)自信”，增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性、時(shí)效性和思想性。這就要求教師能夠巧妙地挖掘課文中的思政點(diǎn)，不能是內(nèi)容與思政兩張皮，要用潤(rùn)物無(wú)聲和顯性教育與隱形教育相結(jié)合的方式達(dá)到課程思政的目的，還需要老師仔細(xì)鉆研課文和思政資料，“二次開發(fā)”現(xiàn)有教材并與補(bǔ)充素材“無(wú)縫對(duì)接”，以達(dá)到育人的目標(biāo)。3.線上教學(xué)更加突出課堂教學(xué)的“互動(dòng)”，有利于課堂活動(dòng)的完成，體現(xiàn)了以學(xué)生的“學(xué)”為中心，同時(shí)多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，提高了反饋效率，完善了評(píng)價(jià)機(jī)制，但是教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生。線上教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于線下教學(xué)，怎樣使課前的線上學(xué)習(xí)收到成效而又不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，這就要求老師設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行面授，并創(chuàng)設(shè)情境式的活動(dòng)。

如何以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將課程思政理念貫穿進(jìn)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程，而不只是僅僅體現(xiàn)在部分章節(jié)的教學(xué)中，同時(shí)利用先進(jìn)的教育技術(shù)，合理利用線上線下的教學(xué)方式，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效，還有待于教師不斷學(xué)習(xí)和鉆研。