蔣君芳

（梧州市城市建設技工學校，廣西壯族自治區(qū) 梧州 543002）

中職語文課堂教學中采用行動導向教學模式，可改善傳統(tǒng)課堂教學的現狀，從重視理論知識教學轉變成為實踐操作能力的培養(yǎng)，將學生作為課堂主體，在師生共同參與的情況下，完成實踐操作教學任務，全面調動與激發(fā)學生的學習興趣，達到預期的工作目標。

一、行動導向教學模式在中職語文教學中的應用效果

（一）可有效提升實踐教學效果

傳統(tǒng)的語文教學工作中，教師只重視理論知識的教學，忽視學生的實踐操作能力，而在行動導向教學模式的應用之下，可改變這一現狀，按照行動導向的理念重點強調學生思維、實踐操作能力的培養(yǎng)。尤其在中職院校教學發(fā)展理念的影響之下，行動導向教學模式的應用，可以滿足當前職業(yè)教育發(fā)展需求，和學術教育不同的是，中職院校在教育工作中可以有效培養(yǎng)應用型的人才，重點關注學生職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。且在應用行動導向教學模式的過程中，可以通過案例、角色扮演、模擬等教學方式的支持，形象化地分析與了解社會實踐操作需求，要明確每位學生的職業(yè)發(fā)展與學習目標，有效地培養(yǎng)其職業(yè)能力?？梢姡袆訉蚪虒W模式的應用，有助于提升整體教育工作效果和水平，彌補當前工作中的不足之處，促使各方面教育工作合理實施與發(fā)展。

（二）有助于凸顯學生的主體地位

中職語文課堂教學中，傳統(tǒng)教學模式就是將教師作為主導，扮演著教學主體的重要角色，而學生只能被動地學習相關知識，服從教師所提出的指令，缺乏自主性精神與觀念意識，對學生創(chuàng)造力與實踐操作能力的發(fā)揮有著一定束縛作用。采用行動導向的教學模式，在實踐操作的過程中，可改善教師與學生之間的關系，在教學期間教師扮演著引導者的角色，課堂主體是學生，并且學生具有一定的主動性，可有效培養(yǎng)學生提出質疑、實踐操作等能力，促使其職業(yè)良好發(fā)展與進步。

二、行動導向教學模式在中職語文課堂中的反思

目前在中職語文課堂教學中，行動導向教學模式的應用雖然已經取得很好的效果，但是，受到諸多因素的影響還存在不足之處，主要就是教師所采用的行動導向教學模式不成熟，缺乏完善的教育機制與體系，對各方面教學工作的實施與發(fā)展會產生不利影響。因此，在中職語文課堂的教學工作中，應重點分析行動導向教學模式的現狀與特點，樹立正確的觀念意識，有效提升行動導向教學模式的應用水平。具體措施為：

（一）合理采用案例教學模式

此類教學模式屬于行動導向教學中非常重要的部分，重點強調實踐操作教育與理論教育相互結合，將其應用在語文課堂中具有人才培養(yǎng)的重要意義。采用案例教學模式，可以打破傳統(tǒng)教學工作的局限性，將各種語文知識的教學與傳授，由學生被動學習轉變成為主動探索，在此過程中，教師只能扮演提問者的角色，學生屬于分析問題與解決問題的主體。如：教學工作中教師將學生分成三個部分，也就是獨立思考部分、小組探究部分、課堂討論部分。學生在獨立思考期間，可以在小組討論的過程中，通過辯論方式與相互幫助的方式，合理地對案例內容進行研究。此階段教師應該重視學生學習積極性的培養(yǎng)，為其講解各種知識，做好實踐操作的指導工作。且在課堂中可以利用小組方案的評講措施，及時發(fā)現學生在學習中出現的問題，并在案例模式的應用之下，鍛煉其問題的分析與解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與語文思維。一般情況下，在選擇案例的過程中，應該注重生活化內容的選用，結合每位學生的學習特點與生活中存在的案例，為學生營造出生動、真實的學習環(huán)境，調動學生參與實踐操作活動的積極性，將學生的學習興趣與目的相互融合，凸顯出學科的人文主義與現實主義的魅力。教師采用案例教學模式的過程中，應該做好指導工作與引導工作，從書本化教學轉變成為社會化教學，在學生接觸到各種社會信息之后，能夠深化其看待問題的層次，并培養(yǎng)其合理解決問題的能力。與此同時，選擇與學生生活相互貼近的案例，還可以為其日后參與到社會工作中夯實基礎，學生的眼光與思維模式開始拓寬，能夠有效處理各種復雜問題。值得注意的是，在教學工作中應該創(chuàng)建較為完善的激勵制度，即在學生探討、分析案例問題之后，給予一定的鼓勵與獎勵，通過激勵的方式提升學生學習積極性與自信心。

（二）模擬類型教學方法的應用

采用模擬教學法，主要就是在教師的指導之下，模擬不同的教學內容與情境，實現共同參與的目的。在實踐教學的過程中，可以按照語文教學內容與學生的學習特點，模擬學習、職業(yè)與社會等場景，學生在模擬場景中通過感受各種模擬角色，全面提升職業(yè)操作技能與實踐操作水平。如：教師帶領學生學習“應用文寫作”知識，會涉及很多的寫作內容，此期間教師可以為學生提供行政公文的寫作內容、招聘文書的寫作內容、求職信寫作內容與個人簡歷寫作內容等等，于教師的指導之下學生在各種寫作場景中，形成真實的體驗，促使職業(yè)技能水平的提升。需要注意的是，采用模擬教學模式，應引導學生集中注意力，深入感悟模擬情境，并體會其中角色的職業(yè)分工，對學生進行合理的指導，保證模擬教學方式的合理應用。在學生進入到實踐操作活動之后，教師應總結豐富經驗，遵循科學化的工作原則，挖掘學生的學習潛力，強化指導監(jiān)督的工作力度，提升教學工作質量與效果。

（三）項目教學法的應用

項目教學法在實際應用的過程中，可以使得學生和教師共同地參與到某個項目中，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，屬于新型的教學方式，重點強調行為導向教學模式的應用，在提升語文教學效果的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，改善目前的教學現狀。對于項目教學法而言，在應用過程中，需要將理論知識與實踐操作教育相互整合，通過項目教學方法的應用，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。如：教師引導學生進行“項目調查”，將學生分成幾個小組，明確小組成員之間的分工要求，保證在小組之內完成各種工作。且在項目實際實施之前，應該明確具體的主題，全面掌控項目的進行速度，保證按照期限的要求完成具體項目工作。教師可以指導學生按照社會熱點內容，明確具體的主題，選擇自己比較感興趣的部分參與研究。確定項目主題之后，教師帶領學生參與到各種準備活動中，搜集參考資料與各種知識，小組成員共同完成項目的準備任務。在完成準備之后小組成員共同努力進行項目的研究與分析，共同地參與到調查活動中，所有成員相互合作，將自身的特長充分發(fā)揮出來，實現項目成果的最大化目的。在此基礎上，還需合理地進行項目評價研究，此類工作可以由教師單獨完成，也可以聘用專家參與技術協(xié)作的活動，客觀地表達語文項目見解，有效提升學生的學習效果。

（四）任務教學法的應用

中職語文教師在課堂教學中采用任務教學法，應總結相應的經驗，樹立正確觀念意識，在教學中將已經學習的知識，安排在具體任務中，將工作任務作為導向，引導學生參與到語文課堂的學習活動中，構建出完善的課堂模式與體系。中職語文教師采用任務教學法，應該為學生安排具體的學習任務，使得學生積極參與到實踐操作的學習活動中，并掌握各種實踐操作技能與專業(yè)知識。對于中職學生而言，正處于成長階段，在認知方面具有一定能力，然而，此階段學生具有好玩的天性，因此，教師應該重點開展興趣引導工作，強化和學生之間的溝通交流力度，在全面了解學生的情況下，正確設計教學任務，并注意任務的操作性。需要注意的是，在設計任務的過程中，必須要重視任務難易度的合理控制，一旦有任務過難的現象，將會導致學生的語文學習效果降低，對教學工作的實施水平產生不利影響。因此，中職語文教師在課堂教學中必須要端正自身態(tài)度，總結相應的工作經驗，在合理開展各方面管理工作與協(xié)調工作的情況下，將行動導向的積極作用充分發(fā)揮出來，達到預期的教學目的。

三、結語

近年來，在中職語文課堂教學中教師雖然已經開始采用行動導向教學模式，但是，受到諸多因素的影響，還存在不足之處。因此，在實際教學的過程中，應總結相應的工作經驗，結合學生的學習特點和語文課堂教學情況，科學采用行動導向教學法，有效提升整體教育工作質量和水平。