吳婷婷

（廣州石化小學(xué)，廣東 廣州 510700）

小學(xué)階段是學(xué)生各項能力和心理素養(yǎng)形成的初級階段，對小學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常關(guān)鍵。小學(xué)語文課程通過大量優(yōu)秀人文精神內(nèi)容的傳播，能很好地引導(dǎo)小學(xué)生的思想和行為，對于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀、幫助小學(xué)生未來發(fā)展具有重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解語文學(xué)科的本質(zhì)并培養(yǎng)他們的文化意識。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其層次

（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，就是教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展所需的知識和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對自我有良好的認知，熟練掌握和應(yīng)用學(xué)科知識和技能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。按照新課改的要求，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括思維能力素養(yǎng)、語言表達能力素養(yǎng)以及審美能力素養(yǎng)等，這要求語文教師既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)；既要重視語言知識的積累，也要重視閱讀知識、寫作知識的積累，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”和人格。

（二）小學(xué)語文核心素養(yǎng)的層次

小學(xué)生由于年齡較小，具有活潑好動、注意力不集中、不同年齡段接受能力不一等特征，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時候要循序漸進，分層次開展教育教學(xué)。第一層次，讓學(xué)生掌握基本的語文知識，讓他們逐漸提升文化知識素養(yǎng)；第二層次，通過閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣、掌握良好的語言技巧，提高溝通交流能力；第三層次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量；第四，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生的思想和情感不斷得到升華；第五，通過各種教學(xué)資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)，幫助他們形成正確的“三觀”。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）認識偏差導(dǎo)致教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育

一些語文教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識也存在偏差，過于突出學(xué)生的“能力培養(yǎng)”，而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。例如，個別教師不夠重視學(xué)生的聽說讀寫基本能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中過早嵌入人文價值等理念教學(xué)；有的教師在教學(xué)中教材學(xué)習(xí)安排時間緊湊，引入過多或過偏的課外閱讀材料，盲目追求學(xué)生的閱讀能力提升。由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識把握不牢，核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往成了空中樓閣。

（二）部分教師素養(yǎng)較差

小學(xué)語文教師不僅要具備職業(yè)道德素養(yǎng)，還要具備良好的文化科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展，教師已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)理念和教學(xué)模式。部分教師受傳統(tǒng)文本教育的影響，按照多年教學(xué)經(jīng)驗一成不變開展語文教學(xué)，不重視教學(xué)方法的改進，對學(xué)生主體地位的認識不夠；素質(zhì)教育實踐不夠，對核心素養(yǎng)教育缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)生的獨立分析能力、自學(xué)能力、解決問題能力較弱。

（三）教學(xué)手段的規(guī)范性不足

信息化教育推動了小學(xué)語文教學(xué)手段的豐富和教學(xué)效率的提高，但是一些小學(xué)語文教師在使用多媒體等教學(xué)手段的過程中存在規(guī)范性不足的問題。例如，有的教師在制作課件時，沒有先對課件內(nèi)容做出合理的設(shè)計方案，往往直接采用教材文字或圖表，或者復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏教師自己的構(gòu)思與設(shè)想；多媒體使用缺乏特色，沒有鮮明展示課堂教學(xué)重點、難點，所用語言文字不夠優(yōu)美、吸引力不足；教學(xué)方法單一，缺乏具體問題具體分析精神，沒有針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求利用不同的現(xiàn)代化教學(xué)手段。這些因素的存在，導(dǎo)致小學(xué)生語文核心素養(yǎng)難以得到有效完善和培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

（一）立足教材，夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)

教師在語文教學(xué)中，要充分把握語文課程的工具性、人文性特征，立足語文教材，發(fā)揮語文的學(xué)科魅力，在夯實學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

小學(xué)生的實際經(jīng)歷和見識較少，所以小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要以基礎(chǔ)性、有趣性為主，先從難度系數(shù)較低的知識點開始教學(xué)，等他們掌握了一些基本的語文知識和技能之后，再不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)難度。通過循序漸進的教學(xué)，讓學(xué)生一方面提高語文學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，另一方面不斷積累基礎(chǔ)知識，為今后學(xué)習(xí)難度較大的知識奠定基礎(chǔ)。例如，在開展拼音教學(xué)時，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)忘記、混淆等情形，教師就應(yīng)當增加教學(xué)時間，通過反復(fù)讀誦、默寫等方式，對比分析不同聲母、韻母的特征，掌握拼讀規(guī)律和技巧；在每節(jié)課開始之前，教師通過分組反饋、隨機抽取等方式，讓學(xué)生讀誦、拼寫前幾節(jié)課所學(xué)拼音，重視實現(xiàn)鞏固提高。

語文學(xué)科知識內(nèi)涵豐富，語言文字能透露出人物、自然、環(huán)境等的美妙，教師要重視讓學(xué)生感受不同背景所體現(xiàn)的不同情感，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想象、邊寫作邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。為此，教師應(yīng)立足教材，挖掘教材背后的語文知識，用豐富的情感促進小學(xué)語文教學(xué)，用自己的激情讓小學(xué)生受到感染。例如，學(xué)習(xí)《我多想去看看》一文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，我在課文教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“你印象中的天安門是什么樣的？”“你到過北京嗎，北京是什么地方？”通過學(xué)生的思考和回答，引出“北京是我國首都”“天安門是我國的象征，這里有金水橋、華表、石獅、廣場等景點……”。通過這樣的方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能感悟到祖國的偉大形象，更加熱愛祖國，實現(xiàn)情感態(tài)度的提高。

（二）加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)

當前，許多大學(xué)畢業(yè)生充實到小學(xué)語文教師隊伍中，他們的語文專業(yè)基礎(chǔ)較好、接受新事物的能力也較強，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗和耐心，加之對素質(zhì)教育的認識不深，因此很難結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)實際開展教學(xué)，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容、方法等把握不夠。所以，應(yīng)加強對語文教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

提升人文素養(yǎng)。語文教師要具備開闊的眼界、博大的胸懷，自覺提高自己的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要通過圖書館、閱覽室以及讀書交流活動，多讀書、讀好書，拓寬知識面，努力提高人文素養(yǎng)。

提升專業(yè)技能。專業(yè)技能是教師開展小學(xué)語文教學(xué)的必備技能，一些剛參加工作的教師理論基礎(chǔ)較好，但因大學(xué)課程結(jié)構(gòu)不夠合理、實踐學(xué)習(xí)較少，與學(xué)生的溝通不足，專業(yè)知識的傳遞方法不科學(xué)，需要通過加強學(xué)習(xí)來進一步提升專業(yè)技能。在教育主管部門和學(xué)校的引導(dǎo)下，語文教師應(yīng)練好“三字一話”基本功，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計、授課技巧等能力，積極參與各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高授課能力。教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，切實意識到學(xué)生的主體地位和作用，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，綜合利用“啟發(fā)式”“互動式”等教學(xué)方法，提高課堂教育教學(xué)效率，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

提升信息素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)與新技術(shù)深度融合，提升教師的信息素養(yǎng)，打造新時代創(chuàng)新型教師隊伍。教師要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)等為技術(shù)支撐的新平臺，獲取高效、安全的教育教學(xué)資源，把新信息、新知識及時傳遞給學(xué)生；努力提高自己掌握信息技術(shù)的能力，熟練應(yīng)用PPT、電子白板等工具，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視多元化教學(xué)方式的應(yīng)用，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同年級的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。例如，在課堂教學(xué)中，可以把傳統(tǒng)的講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法和現(xiàn)代的微課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)法、慕課教學(xué)法等進行融合，教師依據(jù)不同的情況采取一種或多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺等感官的刺激下，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和思維能力。我在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課時，首先通過多媒體播放廬山相關(guān)景色的圖片、視頻，吸引學(xué)生的注意力，然后再把詩朗誦內(nèi)容播放出來，讓學(xué)生邊欣賞景色邊體會詩句含義和朗讀技巧；接著再讓同學(xué)朗讀、點評，對詩句的意思、作者生平事跡等展開討論，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語

在新課改的背景下，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點，順應(yīng)新時代和社會發(fā)展的潮流變革教育教學(xué)思維，立足教材，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標和任務(wù)。