相 林

（日照市東港區(qū)城西小學(xué)，山東 日照 276800）

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量有一定的要求，為了達(dá)到該要求則需要不斷補(bǔ)充學(xué)生閱讀量。在小學(xué)語(yǔ)文課本中涉及的閱讀素材多是以經(jīng)典名著的選段為主，但這些閱讀量依舊無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性需求，要不斷優(yōu)化閱讀素材的“輸入”模式，在閱讀經(jīng)典名著的基礎(chǔ)之上，也要達(dá)到品質(zhì)培育的目標(biāo)。名著導(dǎo)讀作為一種有效的教學(xué)模式，要在守正與創(chuàng)新中拓寬學(xué)生的閱讀空間。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是主要一項(xiàng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但從小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)出發(fā)，所展現(xiàn)出的效果并不理想，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為找到問(wèn)題解決策略提供基本方案。

（一） 學(xué)生對(duì)名著閱讀缺乏興趣

對(duì)于學(xué)生而言，閱讀的過(guò)程是知識(shí)的輸入過(guò)程，大部分學(xué)生受到環(huán)境的限制與影響，對(duì)閱讀的興趣程度和參與動(dòng)機(jī)存在明顯差異，在閱讀過(guò)程中極容易出現(xiàn)問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，學(xué)生參與閱讀是以課本中的素材為主，對(duì)其他內(nèi)容的閱讀素材關(guān)注度不足，特別是對(duì)一些名著閱讀的類型缺乏興趣。名著導(dǎo)讀本身就是以名著閱讀為核心的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的完整性和豐富性。

（二） 教師對(duì)名著閱讀缺乏指導(dǎo)

對(duì)教師而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“聽說(shuō)讀寫譯”是主要教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)作為主要內(nèi)容能夠有效開闊學(xué)生眼界，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升有顯著效果。大部分教師對(duì)閱讀內(nèi)容的感知度不足，名著閱讀教學(xué)始終很難有效展開。主要表現(xiàn)為，在名著導(dǎo)讀的開展過(guò)程中引導(dǎo)方法單一，名著的詮釋遇到困難。且由于教學(xué)任務(wù)的要求和限制，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上所占比例有限，自然在名著導(dǎo)讀的開展過(guò)程中內(nèi)容的詮釋效果也并不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中名著導(dǎo)讀的開展現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，內(nèi)容的吸引力十分有限，學(xué)生的感知和體驗(yàn)受到一定的影響。但隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，名著導(dǎo)讀的價(jià)值正在逐漸凸顯出來(lái)。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域和當(dāng)前名著導(dǎo)讀的實(shí)踐情況出發(fā)，肯定該方法的價(jià)值和有效性，為后續(xù)的教學(xué)策略以及名著導(dǎo)讀方案的形成打好基礎(chǔ)。

（一）開闊視野

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，該時(shí)期名著導(dǎo)讀的開展效果如何，直接影響這一群體對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)情況。從現(xiàn)有的實(shí)踐成果和學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)看，名著導(dǎo)讀開闊了學(xué)生眼界。有別于傳統(tǒng)局限于課堂之上的教學(xué)模式，內(nèi)容的呈現(xiàn)更強(qiáng)調(diào)名著導(dǎo)讀內(nèi)容的拓展性，要深度挖掘名著導(dǎo)讀的核心功能與價(jià)值，為后續(xù)的深度研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。名著導(dǎo)讀的過(guò)程圍繞名著作品展開，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)與導(dǎo)讀模式，讓內(nèi)容的呈現(xiàn)更完整，補(bǔ)充和豐富當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀內(nèi)容和素材，使得學(xué)生可以接觸到更多元的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，名著導(dǎo)讀作為一種有效的教學(xué)方法，讓傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀空間被激活，所展現(xiàn)出的價(jià)值不容小覷。

（二）強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的主要組成部分，閱讀過(guò)程幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)，接觸到更新穎的內(nèi)容，鍛煉邏輯思維能力。但傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程中，大部分都是在經(jīng)典片段賞析完成之后根據(jù)課后的任務(wù)內(nèi)容完成對(duì)閱讀資料的賞析，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息和結(jié)果完成對(duì)內(nèi)容的深刻解讀，但從反饋的效果可以看到，學(xué)生對(duì)閱讀素材本身的深層次的挖掘不夠充分，這也造成學(xué)生缺乏對(duì)閱讀資源的深度剖析的能力，對(duì)內(nèi)容的可拓展性挖掘不足，教學(xué)效果受到一定程度的影響。名著導(dǎo)讀的方式，是將名著作品引入閱讀實(shí)踐中，并借助多元的導(dǎo)讀方式，讓學(xué)生接觸名著作品，學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)對(duì)名著作品的影響力內(nèi)容的深度挖掘，為學(xué)生成長(zhǎng)提供必要條件，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中名著導(dǎo)讀的作用與價(jià)值不容小覷，要充分挖掘名著導(dǎo)讀的核心功能，幫助學(xué)生開闊視野，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，在根本上優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)空間與成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。守正，指的是在現(xiàn)有名著導(dǎo)讀的基礎(chǔ)之上探索新思路。創(chuàng)新，指的是不斷探索名著導(dǎo)讀的新方法。名著導(dǎo)讀以名著作品為核心、以科學(xué)指導(dǎo)來(lái)創(chuàng)新閱讀方法。

（一） 守正

1.明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是保證名著導(dǎo)讀有效性的根本，目標(biāo)的明確是教育實(shí)踐得到落實(shí)的關(guān)鍵，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生愿意閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，要制定具體目標(biāo)，讓小學(xué)生可以在閱讀實(shí)踐中把握具體方向。如在《水滸傳》的閱讀時(shí)，教師可以精選片段，如選擇第九回的閱讀內(nèi)容，以文字呈現(xiàn)的方式讓目標(biāo)具體化。如：能夠流利、有感情地朗讀課文，并在閱讀之后可以復(fù)述；在閱讀之后，對(duì)其中的生字、生詞有一定的了解，認(rèn)識(shí)生字、生詞來(lái)理解詞語(yǔ)；對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品讀，了解人物形象的基本特征。具體細(xì)化的目標(biāo)，可以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.加強(qiáng)互動(dòng)

名著導(dǎo)讀的模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，師生的互動(dòng)空間被局限在傳統(tǒng)的課堂場(chǎng)景中，在完成閱讀之后大部分互動(dòng)都是以課后的閱讀習(xí)題展開，讓學(xué)生參與到對(duì)閱讀素材的分析中。從這一點(diǎn)看，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，以學(xué)生為核心的互動(dòng)模式并未形成，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的解讀。在這種情況下，則需要通過(guò)名著導(dǎo)讀的方式來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)圍繞名著的閱讀互動(dòng)目標(biāo)。例如，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀名著的內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同角色。以《水滸傳》為例，其中成功地塑造了108個(gè)英雄好漢的形象，在開展這一類名著閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)其中的角色。對(duì)閱讀素材中的對(duì)話信息進(jìn)行具體描述，以角色扮演的方式來(lái)再現(xiàn)情景，通過(guò)獨(dú)白可以走入人物的內(nèi)心深處；又或者就語(yǔ)言本身，來(lái)對(duì)內(nèi)在的語(yǔ)言魅力進(jìn)行解析。如在《水滸傳》當(dāng)中可以就林沖的語(yǔ)言進(jìn)行分析，通過(guò)師生辯論賽的方式，讓圍繞閱讀本身的探究過(guò)程得到進(jìn)一步的深化，加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的深層次的認(rèn)知，在交流和互動(dòng)中展現(xiàn)出語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，達(dá)成導(dǎo)讀的目標(biāo)。

3.實(shí)踐運(yùn)用

多讀書，好讀書，讀好書，知識(shí)的積累是實(shí)踐運(yùn)用的前提條件，這一點(diǎn)對(duì)于廣大小學(xué)生而言也顯得尤為重要。在大量的名著閱讀資源中，涉及的內(nèi)容豐富，語(yǔ)言文字栩栩如生，刻畫的人物、描繪的場(chǎng)景，都可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。為此，在名著導(dǎo)讀的實(shí)踐過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)景，可以定期開展名著導(dǎo)讀的讀后感交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)名著閱讀的內(nèi)容去參與和感知閱讀場(chǎng)景，讓實(shí)踐運(yùn)用的效果被進(jìn)一步激活。教師要不斷創(chuàng)設(shè)不同的應(yīng)用和實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生完成對(duì)閱讀素材的知識(shí)遷移，并延伸到寫作實(shí)踐中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化也表明名著導(dǎo)讀的效果得到強(qiáng)化。

（二）創(chuàng)新

名著中蘊(yùn)含著人生哲理，通過(guò)名著導(dǎo)讀實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)的強(qiáng)化有積極意義。要從創(chuàng)新的視角出發(fā)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索新思路，在現(xiàn)有名著導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上探索更多元的創(chuàng)新方案，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。

1.點(diǎn)面結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。從目前的小學(xué)語(yǔ)文的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，普遍存在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，內(nèi)容的吸引力不足，閱讀效果大打折扣。針對(duì)這種情況，則需要在名著導(dǎo)讀的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓這一群體樂(lè)于閱讀、樂(lè)于接觸閱讀內(nèi)容，感知閱讀的魅力。名著導(dǎo)讀的方式多元，可以嘗試點(diǎn)面結(jié)合，以多元激趣點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建激趣平臺(tái)。如利用故事的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀目標(biāo)，在《魯濱孫漂流記》的閱讀時(shí)，將魯濱孫初到荒島的片段節(jié)選，并繪聲繪色地進(jìn)行講解，以故事的方式呈現(xiàn)。學(xué)生在聽到該章節(jié)內(nèi)容之后，可以被快速地吸引到內(nèi)容之中，愿意去深度探究其他細(xì)節(jié)內(nèi)容，自然也會(huì)對(duì)該名著產(chǎn)生閱讀興趣，投身到閱讀過(guò)程中。如以多媒體的方式來(lái)激活學(xué)生閱讀興趣。在現(xiàn)代的教育環(huán)境中，作為一種主要的教學(xué)形式，多媒體憑借其自身的立體性、生動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感興趣程度明顯提升。如在《西游記》的名著閱讀時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放《西游記》電視劇選段，并與文章對(duì)照，以此來(lái)激活學(xué)生的閱讀興趣，以對(duì)比的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的表達(dá)與詮釋。除了以上兩種名著導(dǎo)讀的方式之外，角色表演也是其中一種。小學(xué)生本身活潑好動(dòng)，個(gè)性鮮明，且模仿能力極強(qiáng)。在開展名著閱讀的過(guò)程中可以就其中的某一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演實(shí)踐，在達(dá)成語(yǔ)言能力的鍛煉基礎(chǔ)上，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的參與興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.傳授方法

名著導(dǎo)讀是一種閱讀教學(xué)新模式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，名著導(dǎo)讀更強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方式與方法，強(qiáng)化自主閱讀能力。為此，教師要在導(dǎo)讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生閱讀方法。以《尼爾斯騎鵝旅行記》為例，基本的教學(xué)流程如下：第一，掌握閱讀順序。閱讀的過(guò)程中并不是胡亂地讀，而是要掌握基本的閱讀順序，通過(guò)封面了解基本故事梗概和創(chuàng)作背景，然后借助目錄章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)名著中的不同內(nèi)容有初步把握，而后進(jìn)入閱讀實(shí)踐中，按照不同的章節(jié)所呈現(xiàn)的文字內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，對(duì)精彩情節(jié)、經(jīng)典片段以及內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，或者是收錄到讀書筆記當(dāng)中，在字里行間感受到名著的獨(dú)特魅力。學(xué)生在完成對(duì)名著的閱讀之后，為了進(jìn)一步地了解其中傳遞出的含義，可以參考和分析一些高質(zhì)量書評(píng)，用以加深對(duì)名著的深刻感知。第二，精讀和略讀的靈活運(yùn)用。閱讀的過(guò)程重在高效，在這種情況下，學(xué)生則需要把握精讀和略讀的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些重點(diǎn)情境闡述部分可以進(jìn)行精讀，對(duì)一些旁白部分，則可以采取略讀的方式，以此來(lái)強(qiáng)化閱讀速率，接觸到更多的名著內(nèi)容，達(dá)到積累目標(biāo)。師者，傳道授業(yè)解惑。名著導(dǎo)讀的過(guò)程中在完成對(duì)方法的傳授基礎(chǔ)上，為學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)提供保障。

3.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合指的是閱讀與寫作的有效融合，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，與學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有直接關(guān)系。在開展小學(xué)語(yǔ)文的名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師可以嘗試運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，為學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其一，做好摘錄。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣，在接觸到閱讀內(nèi)容之后，可以就精彩情節(jié)進(jìn)行摘錄，既可以圍繞內(nèi)容表達(dá)自己的閱讀想法，也可以就內(nèi)容進(jìn)行改編，成為自己的閱讀積累。其二，重視閱讀之后的寫作過(guò)程，閱讀的過(guò)程是知識(shí)的“輸入”過(guò)程，在閱讀之后的寫作過(guò)程注重“輸出”，讀寫結(jié)合，通常能展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果。讀寫結(jié)合的過(guò)程可以是擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等等，可啟迪學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生充分地了解名著內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的深度理解。

綜上所述，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，重在通過(guò)閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。名著導(dǎo)讀的方法注重“導(dǎo)”的過(guò)程，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的閱讀方式革新和新的名著導(dǎo)讀方式的探索基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深對(duì)于名著內(nèi)容的深刻理解與感知，實(shí)現(xiàn)讀經(jīng)典、育品質(zhì)的目標(biāo)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)空間得到進(jìn)一步的拓展和延伸。