周文娟

（江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

在現(xiàn)代社會(huì)里，閱讀是人們最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它可以豐富知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操、健全人格等等，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。在初中語(yǔ)文教育中，名著閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材主打的就是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讀名著讀經(jīng)典，讓學(xué)生接觸高尚的文學(xué)作品，從而達(dá)到讀書養(yǎng)性的目的。因此，教師需要繼續(xù)探索初中語(yǔ)文名著閱讀的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升閱讀能力。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀的重要性

（一）拓寬視野，積累知識(shí)

英國(guó)著名論者培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)，使人善辯。”這句話點(diǎn)出閱讀的重要意義。文學(xué)作品是前人智慧的優(yōu)秀總結(jié)，也是前輩們希望我們傳承下去的文明。閱讀可以了解世界各地的歷史文化、風(fēng)土人情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，在學(xué)校里就能擴(kuò)展思維，累積知識(shí)量。

（二）提高關(guān)注力，磨煉思維

學(xué)生在閱讀時(shí)需要沉下心思，冷靜下來(lái)，這樣才能真正地走進(jìn)文章里，感受文章人物和中心。閱讀時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)辨別型思考，預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，揣測(cè)角色的命運(yùn)，關(guān)注寫作的技巧，分析作品的主題，并身臨其境地感受角色的命運(yùn)，漸漸學(xué)生的思維能力就會(huì)慢慢加強(qiáng)，思維模式會(huì)更靈活，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力和思考能力。

（三）體會(huì)感悟提升素養(yǎng)

閱讀是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)秀活動(dòng)，閱讀素養(yǎng)在學(xué)生今后的生活工作中都起著重要的作用。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中生的閱讀素養(yǎng)展開(kāi)針對(duì)性的培訓(xùn)。當(dāng)今的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)，許多方法、策略都借鑒了過(guò)去的教育經(jīng)驗(yàn)，如注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，重視學(xué)生對(duì)文章的整體感知和把握，以及自身的體驗(yàn)和感悟等等。然而大部分學(xué)生對(duì)名著閱讀仍然缺乏濃厚的興趣，一些放養(yǎng)式閱讀和隨性讀后感，也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的情況，閱讀名著對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)算是一件任務(wù)，并沒(méi)有從閱讀名著中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。名著閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的需要，教師則要指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的方法。下面筆者結(jié)合自身的名著閱讀教學(xué)，談?wù)勌嵘踔忻喿x的一些具體措施。

二、提升初中語(yǔ)文名著閱讀的有效措施

（一）巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)閱讀

首先是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，研究初中名著閱讀啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般句式。初中名著閱讀教學(xué)啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般句式大概有： 品讀文章，交流妙詞佳句、設(shè)想站在不同的角度思考問(wèn)題、用描述性語(yǔ)言說(shuō)感受、用文字即興創(chuàng)作、你打算對(duì)這些人說(shuō)些什么、說(shuō)說(shuō)這件事給你帶來(lái)哪些啟發(fā)、說(shuō)說(shuō)類似的經(jīng)歷、蘊(yùn)含了哪些哲理、說(shuō)說(shuō)學(xué)完文章后的收獲和體會(huì)等等。如在閱讀《水滸傳》這部名著時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的辯論題：宋江的忠義讓一些與其素昧相識(shí)好漢們會(huì)死心塌地地為他赴湯蹈火。然而，在當(dāng)他得知皇帝賜給自己一瓶毒酒時(shí)，仍無(wú)怨無(wú)悔。原因是害怕李逵聽(tīng)到自己的死訊去造反，將李逵一起拉下了黃泉路，毀了自己的一世忠義。于是又可以說(shuō)成就宋江的是他的忠義，毀了宋江的也還是他的忠義。有的同學(xué)認(rèn)為宋江忠義兩全，還有的同學(xué)認(rèn)為宋江不仗義，干嗎要拉上李逵去送命。為了發(fā)表個(gè)人看法，同學(xué)們踴躍讀書，掀起了《水滸傳》的閱讀高潮。可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，只要找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)或者角度，就可以引導(dǎo)侃侃而談，產(chǎn)生共鳴。

（二）把握情節(jié)，強(qiáng)化閱讀

初中語(yǔ)文必讀名著教學(xué)中，歷經(jīng)初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀，讓學(xué)生把握情節(jié)，體會(huì)作者寫作意圖。

第一遍讀文，也就是初讀課文，在這一過(guò)程中，要完成的教學(xué)任務(wù)是生字的讀音，了解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)完成讀文目標(biāo)的前兩個(gè)，把課文讀正確讀流利。“細(xì)讀”指的是學(xué)生在初步讀文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解課文的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的內(nèi)容有了進(jìn)一步理解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出各段所寫的意思。

“精讀”是在學(xué)生對(duì)課文有了初步理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)同桌互讀、分角色讀等多種不同的讀文方式，深層次地理解課文內(nèi)容，了解課文所要表達(dá)的思想感情，要完成的教學(xué)任務(wù)一般是：解決字義、詞義，字義詞義的理解要體現(xiàn)字的理解不能離開(kāi)所在的詞，詞的理解不能離開(kāi)句子，句子的理解不離所在的段落的理解方法，有的字還要依據(jù)本課的字義組成詞，有的詞還要會(huì)用；指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方法與技巧，實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文這一目標(biāo)，同時(shí)在深入閱讀中實(shí)現(xiàn)第三個(gè)閱讀方法和寫作方法目標(biāo)，并初步實(shí)現(xiàn)第四個(gè)情感目標(biāo)。

“熟讀”這一環(huán)節(jié)主要是要鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深理解文本，注重不同理解，不同感受。它是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話、讀寫和段落、篇章的全方位綜合訓(xùn)練。同時(shí)注重給予學(xué)生情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)不同理解。初中語(yǔ)文必讀名著教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生閱讀經(jīng)典性作品時(shí)，并不要求他們對(duì)這些作品能馬上理解，而是讓他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上慢慢理解。在部編版語(yǔ)文教材推薦名著中，《儒林外史》一書因?yàn)闀腥宋锉姸啵适轮匦牟粩嘧儞Q，學(xué)生往往讀了后面忘了前面，我要求學(xué)生在讀完每一回以后，梳理出這一回里面的主要人物和主要事件，還給這些儒林中的人物分類，最后嘗試著畫出思維導(dǎo)圖并在班級(jí)內(nèi)展示，這樣既鞏固了記憶，又幫助同學(xué)理清了思路，跟上作者的敘事思路。

（三）體驗(yàn)感悟，優(yōu)化閱讀

注重閱讀的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)感受式閱讀也是古代語(yǔ)文教育的一大特點(diǎn)。例如在閱讀《水滸傳》時(shí)，我讓學(xué)生給自己喜歡的英雄寫“人物小傳”；讓學(xué)生給書中的女將扈三娘挑選丈夫，并說(shuō)明理由；探討美國(guó)作家賽珍珠將此書翻譯為《四海之內(nèi)皆兄弟》是否妥當(dāng)?shù)?。這些探討使學(xué)生對(duì)名著中的人物和主旨有了更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在這里不但要完成知識(shí)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極還是被動(dòng)，這是我們是否實(shí)現(xiàn)小說(shuō)名著閱讀目標(biāo)的關(guān)鍵。有感情地朗讀課文是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，讓學(xué)生深切體會(huì)課文中所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而達(dá)到熱愛(ài)小說(shuō)名著的目的。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，推進(jìn)閱讀

一是開(kāi)展閱讀比賽。初中要求閱讀的名著如《儒林外史》《駱駝祥子》《西游記》《水滸傳》等，我們重點(diǎn)是幫學(xué)生制訂名著的閱讀比賽計(jì)劃。綜合大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，控制閱讀速度，避免學(xué)生盲目跟風(fēng)，只求速度，不講效果。二是教師可以針對(duì)名著閱讀開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)，真正的教育就要有閱讀的陪伴，教學(xué)生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)上總是有欠缺。小說(shuō)、名著的閱讀，學(xué)生學(xué)得累，部分學(xué)生完不成閱讀，完成了的也是勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，看不到驚喜，體會(huì)不到進(jìn)步。原因出在哪里？學(xué)生的表達(dá)就如一個(gè)瓶子，空瓶子是倒不出水來(lái)的。正應(yīng)了那句古話：“巧婦難為無(wú)米之炊?！比绻陂喿x教學(xué)中沒(méi)有豐富的儲(chǔ)備，再好的表達(dá)方法也沒(méi)有用。要想解決這一關(guān)鍵的問(wèn)題，最可行的辦法就是讓學(xué)生多多地閱讀，一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。以“興趣”為突破口，為他們營(yíng)造一個(gè)彌漫書香味的閱讀氛圍，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們充滿對(duì)小說(shuō)名著閱讀的欲望，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，喚起他們內(nèi)心的渴望。因此課外要舉辦名著手抄報(bào)比賽，思維導(dǎo)圖比賽，讀后感交流評(píng)比等。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》一書時(shí)，我班學(xué)生圍繞“祥子身上發(fā)生了哪些變化”“你如何看待這些變化”“誰(shuí)該為祥子的墮落負(fù)責(zé)”等問(wèn)題，舉行了廣泛而熱烈的交流討論。這些活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)名著的積極性，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)很有幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，學(xué)生不僅可以讀出世界的美，還可以提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成文學(xué)思維，塑造良好個(gè)性。綜上所述，名著閱讀為學(xué)生提供了可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)不斷提高他們的文學(xué)鑒賞水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。