李雅貞

（廈門湖里教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361009）

美國(guó)教育家丹·羅斯坦和魯茲.桑塔納在《老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問》一書中，提出運(yùn)用問題焦點(diǎn)作為問題的起點(diǎn)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，活化思維、促進(jìn)思考、促進(jìn)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)問題；以優(yōu)質(zhì)問題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，有效閱讀，提升閱讀能力。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題焦點(diǎn)

要引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)問題焦點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多問、優(yōu)問。何謂問題焦點(diǎn)？問題焦點(diǎn)并不是問題，是通過聚焦某一個(gè)話題點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式提問、深度式提問的方式。不加考量的問題焦點(diǎn)，也許會(huì)刺激學(xué)生提出許多問題，但是，有價(jià)值的問題數(shù)量稀少，而幼稚可笑、隨意無用的問題充斥著課堂，阻礙著學(xué)生提問能力。問題焦點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)精準(zhǔn)，方能有效。

（一）問題焦點(diǎn)設(shè)計(jì)途徑

1.尋根溯源?！案睉?yīng)是語文課標(biāo)總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，以“根”作為指導(dǎo)綱要來設(shè)計(jì)問題焦點(diǎn)。教師設(shè)置提問焦點(diǎn)前要尋好本環(huán)節(jié)的“根”，然后尋根而治，設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)的問題焦點(diǎn)，減少問題焦點(diǎn)的盲目性和隨意性，能起到事半功倍的效果。

部編版六上課文《月光曲》中，學(xué)生在課堂中依據(jù)問題焦點(diǎn)“美妙的旋律”進(jìn)行提問，排除相同或者相似，共產(chǎn)生了23 個(gè)不重復(fù)的問題?！皹非烂畹绞裁闯潭龋俊薄皹非拿烂畎瑤讓雍x？”直指理解層面的目標(biāo)；“文中用幾種手法描寫了樂曲的美妙？”“如何描寫才能表現(xiàn)出樂曲的美妙？”啟發(fā)描寫的手法，感悟表達(dá)效果；“除了用大海、月亮來表現(xiàn)樂曲的美妙，還可以用什么來表現(xiàn)？”引導(dǎo)想象，發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練想象能力。可見，溯源目標(biāo)，尋根而治，可以促使問題焦點(diǎn)更集中、更優(yōu)化，刺激學(xué)生提核心、優(yōu)質(zhì)的問題。

2.打通枝節(jié)。如果說課標(biāo)是根，課文習(xí)題、園地的訓(xùn)練點(diǎn)就是枝節(jié)。設(shè)計(jì)問題焦點(diǎn)關(guān)注課末習(xí)題、園地訓(xùn)練，就意味著打通整節(jié)課、整單元、整年級(jí)的系統(tǒng)關(guān)節(jié)。以課后思考題、園地訓(xùn)練點(diǎn)作為設(shè)計(jì)問題焦點(diǎn)因素的考量，便能使問題焦點(diǎn)設(shè)計(jì)更加精要。

部編版六下課文《北京的春節(jié)》課后問題：“想想課文是按照什么樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略？”從課文的重要思考題入手，運(yùn)用逆推法來設(shè)計(jì)問題焦點(diǎn)——“北京、春節(jié)、年味”，學(xué)生根據(jù)問題焦點(diǎn)提出了如下問題：“北京的春節(jié)有什么特點(diǎn)？”“北京的年味兒濃嗎？”“作者運(yùn)用了哪些手法寫出了北京春節(jié)的特色？”“北京的春節(jié)與你家鄉(xiāng)的春節(jié)相比有什么不同？”……可見，關(guān)注課后習(xí)題的重難點(diǎn)，以此作為問題焦點(diǎn)的參標(biāo)，便能引導(dǎo)學(xué)生提出優(yōu)質(zhì)核心的問題。

（二）問題焦點(diǎn)運(yùn)用方式

語文課中，教學(xué)環(huán)節(jié)并非僵化不動(dòng)，問題焦點(diǎn)形式也非一成不變。教學(xué)中，教師把握時(shí)機(jī)、靈活提問。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)提問的情境，刺激學(xué)生提問，促進(jìn)深層思考。

1.學(xué)文前——激發(fā)學(xué)趣。學(xué)習(xí)《藏戲》，引導(dǎo)學(xué)生觀看藏戲視頻，以“藏戲”作為問題焦點(diǎn)。看完視頻，學(xué)生從多個(gè)角度提出豐富的問題。例如：“藏戲中的服飾代表著什么？”“藏戲演出的故事是什么？”“藏戲的演出地點(diǎn)為什么是在野外？”以此導(dǎo)入新課，教師采用激發(fā)興趣的問題焦點(diǎn)的形式，讓學(xué)生保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)。

2.學(xué)文中——加深感悟。學(xué)文中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)前置的問題焦點(diǎn)只是激發(fā)興趣，而重點(diǎn)段落、核心要素的問題，學(xué)生缺少關(guān)注，教師可在課中適時(shí)插入相應(yīng)的問題焦點(diǎn)?！恫貞颉芬晃模瑢W(xué)生如果沒有關(guān)注到藏戲的核心精要問題，教師可以以“奇妙、藏戲”作為問題焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提問。學(xué)生聚焦“奇妙”，從不同角度提出核心問題，例如：“藏戲有哪些奇妙的表演方式？”“藏戲有哪些奇妙的劇種？”屬于內(nèi)容層面；“奇妙的藏戲?yàn)槭裁茨芰鱾髦两瘢俊薄安貞蚴侨绾纹婷钛葑兊?？”是追溯藏戲的歷史和演變過程；“作者寫藏戲運(yùn)用了哪些手法？”指向?qū)懛ㄉ系拿丶?/p>

3.學(xué)文后——拓寬思路、開啟想象。如果學(xué)習(xí)任務(wù)是為了拓展學(xué)生多元的思考、拓寬想象力，在學(xué)文后，可采用拓寬思路的問題焦點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的思維?！赌釥査孤眯杏洝分校适鹿?jié)選寫到尼爾斯爬到雄鵝身上就告一段落，教師可在學(xué)文后繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題焦點(diǎn)來刺激他們的新思路。例如運(yùn)用句子“尼爾斯騎在鵝背上飛走了”和圖片結(jié)合作為焦點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題焦點(diǎn)產(chǎn)生系列的問題：“尼爾斯為什么要騎在鵝背上？”“尼爾斯騎在鵝背上做什么？”……根據(jù)不同任務(wù)，采用不同形式的問題焦點(diǎn)，給予學(xué)生一定的聚焦范圍，引導(dǎo)學(xué)生更集中、更有針對(duì)性地提出問題，又能從不同角度、不同方面推動(dòng)學(xué)生提出有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)問題，這樣的問題就更具開放性、深入性。

二、運(yùn)用優(yōu)質(zhì)問題，助閱讀能力提升

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題焦點(diǎn)，產(chǎn)生了優(yōu)質(zhì)問題。要如何用好優(yōu)質(zhì)問題，帶動(dòng)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升？

（一）去粗取精，甄選優(yōu)問

問題焦點(diǎn)刺激學(xué)生從多層面、多角度提出了問題，體現(xiàn)問題焦點(diǎn)呈現(xiàn)的成果——“多”；對(duì)眾多問題進(jìn)行優(yōu)選，體現(xiàn)問題焦點(diǎn)呈現(xiàn)的成果——“精”。

《軍神》一課，學(xué)生圍繞問題焦點(diǎn)“劉伯承、軍神”進(jìn)行提問，各小組共產(chǎn)生18 個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)問題選出三個(gè)優(yōu)質(zhì)問題。學(xué)生對(duì)18 個(gè)問題優(yōu)先選擇進(jìn)行思考、辨析、說明。

A 小組認(rèn)為：?jiǎn)栴}1“‘七十二刀’可以看出劉伯承的什么品質(zhì)？”，問題2“軍神劉伯承是個(gè)怎樣的人？”，問題3“為什么寫劉伯承緊緊揪住床單”，這些問題都屬于同類問題“劉伯承是個(gè)怎樣的人？”，但是問題1 和問題3 從小細(xì)節(jié)入手提問，問題2 是從大方面大角度提問，因此問題1 和問題3 可以歸屬到問題2。

B 小組認(rèn)為：?jiǎn)栴}2“軍神劉伯承是個(gè)怎樣的人？”和問題7“為什么說劉伯承是塊會(huì)說話的‘鋼板’？”這兩個(gè)問題內(nèi)容是一樣的，但他們更喜歡問題7，因?yàn)閱栴}7 比問題2 問得更加有趣，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情。

C 小組提出“文章多次描寫劉伯承的外貌、神態(tài)、語言等，有什么作用？”。學(xué)生表示這是探究本文的手法、寫法、感悟表達(dá)效果的問題，可以幫助提高寫作水平。他們借助單元導(dǎo)讀語文要素推薦該問題應(yīng)作為本文的重點(diǎn)問題。

上述所見，依據(jù)問題焦點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)選問題的過程，本身就是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生逐漸熟悉并能運(yùn)用“緊扣要素”“抓主去次”“相同合并”“包含從屬”“比較鑒別”等策略優(yōu)選問題。

（二）運(yùn)用策略，探究?jī)?yōu)問

根據(jù)問題焦點(diǎn)刺激學(xué)生提問，學(xué)生對(duì)眾多問題進(jìn)行優(yōu)選，下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，圍繞優(yōu)選問題進(jìn)行閱讀、解疑。

閱讀方式1：五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一課，學(xué)生根據(jù)零散小問題進(jìn)行閱讀：“病人平靜地回答：‘沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦?！边@句話看出劉伯承什么精神品質(zhì)？

學(xué)生僅圍繞“神情、動(dòng)作、細(xì)節(jié)”等手法體會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定、勇敢、無畏、忠誠(chéng)負(fù)責(zé)的品質(zhì)。單一的小問題，學(xué)生只能就這個(gè)句子解決疑難，發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)小，感悟淺，談?wù)撁嬲?，所得方法單一、淺表。

閱讀方式2：學(xué)生以優(yōu)選大問題“為什么說劉伯承是塊會(huì)說話的‘鋼板’？”進(jìn)行閱讀。

學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，快速搜集文中一系列關(guān)鍵信息：在大問題引領(lǐng)下，學(xué)生自覺捕捉文中所有跟劉伯承品質(zhì)相關(guān)的信息，體現(xiàn)了篩選信息的完整性、準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性。學(xué)生在閱讀過程中，選擇沃克醫(yī)生的驚訝來襯托“軍神”的剛強(qiáng)；通過研讀“緊緊抓住”“越來越使勁”“手背青筋暴起、汗如雨下”這些細(xì)節(jié)，感受病人的痛苦；聚焦“七十二刀”想象割每一刀的艱難痛楚，并聯(lián)系自身打針的經(jīng)歷，與劉的表現(xiàn)對(duì)比；拓展歷史上關(guān)羽刮骨療毒與之形成類比，烘托劉伯承像關(guān)羽一樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

觀察比鑒以上兩種閱讀方式：運(yùn)用優(yōu)選問題進(jìn)行的大問題下的閱讀，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用更多閱讀策略自主閱讀，從多角度、多方面進(jìn)行思考、統(tǒng)整、歸納。而沒有經(jīng)過優(yōu)選的瑣碎問題，只能讓學(xué)生陷入單一式、片面式的思考，耗時(shí)低效。

（三）評(píng)價(jià)反思，反芻優(yōu)問

評(píng)價(jià)閱讀過程目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中收獲，做好反思及調(diào)整。 對(duì)照著單一問題與優(yōu)選問題的閱讀過程進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，他們發(fā)現(xiàn)解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的大問題，篩選信息能力更強(qiáng)，比較能力得到了鍛煉。自覺運(yùn)用想象、課內(nèi)課外資料鏈接推進(jìn)整個(gè)閱讀。選擇同伴合作，主動(dòng)進(jìn)行探索，合并、歸納同伴的觀點(diǎn)，使問題更加完善。

三、結(jié)語

精心設(shè)計(jì)問題焦點(diǎn)，開啟學(xué)生問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生善問樂問的提問能力和品質(zhì)；啟引優(yōu)選問題，推進(jìn)閱讀教學(xué)，將有效地提升學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、比較、辨析、整合、歸納等閱讀能力。在優(yōu)選大問題帶動(dòng)下的閱讀：將從零散走向整體、淺層走向深層、被動(dòng)走向主動(dòng)、單一化為綜合，真正促進(jìn)有效地閱讀。

附 注

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019 年度立項(xiàng)課題“教育現(xiàn)代化視野下小學(xué)生閱讀提問策略實(shí)踐研究”成果之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKCG19-022。