鄒金娟

（江蘇省昆山市石浦中心小學校，江蘇 昆山 215300）

隨著新課改的實施，案例教學法在小學語文教學中得到更加廣泛的運用，有效地提高了語文教學的質(zhì)量。教學實踐表明，案例教學法通過教師和學生共同的實踐參與，對相關(guān)教學內(nèi)容進行科學合理的探討與分析，在此過程中作為語文教師要更加注意吸引學生的注意力的主要原因，以其來掌握學生的心里想法和心理素質(zhì)。與此同時，在案例教學法的運用中教師要保證案例內(nèi)容不會超過規(guī)定的教學課程時間與難度等，從而讓小學生理解案例教學策略的真正含義。這樣，才能達到提高教學效果的目的。

一、選擇生動案例，激發(fā)學生探討興趣

在采用案例教學法的過程中，教師必須要保證教學的生動性和趣味性。比如之前一些教師在導入案例時總是采用口頭敘述的方式，在這種模式下，有可能會導致學生無法快速地抓住案例里面的重點內(nèi)容，也有可能會導致學生出現(xiàn)注意力分散的狀況。因此，在當前的教學過程中，教師需要選擇更加生動的案例，讓學生們在這一案例中能夠產(chǎn)生更加真實的情感體驗，激起學生的探討興趣。比如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，作者描述了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的場景，學生在教師的字面描述中很難產(chǎn)生畫面感，在這種情形下，他們很難體會到具體的畫面意境。因此，在當前的語文課堂教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)換方式，打造更加生動的案例場景，比如教師改變字面描述的方式，在課堂中為學生們播放《鳥的天堂》這一影像資料。在觀看視頻的過程中，讓學生們可以產(chǎn)生更加明顯的代入感，從自己的角度去感受當時的震撼美景。同時，在這種動態(tài)的視頻輔助下，可以進一步調(diào)動學生在課堂上的興趣度，讓他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇感。在這種教學模式下，還能夠讓學生們更加積極地表達看法，談?wù)勛约簭囊曨l里面看到了什么，進一步增強學生的探究欲望。

二、給予教學鼓勵，引導學生主動思考

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為學生制定了嚴苛的學習目標和要求，所以大多數(shù)學生在學習過程中往往會承受較重的學習壓力，他們很難體會到學習所帶來的快樂。而且教師在長期采用嚴厲教學模式的情況下，會讓一些學生容易產(chǎn)生畏懼感。一旦教師提出問題，學生根本不敢主動地進行回答，因此，教師在采用案例教學法時，需要給予學生們更多的鼓勵，讓學生們敢于發(fā)表自己的看法。比如案例教學法最為典型的一大特征就是不同的案例并沒有標準的答案，所以每一位學生在分析時都可以從不同的角度來論述自己的觀點。那么在日常的教學過程中，教師就可以借助這樣的方式來鼓勵學生主動地發(fā)表自己的看法。如在學習《四季之美》這篇文章時，作者并沒有描繪過多的景致，但是卻營造出了一種美的氛圍，那么這時候教師就可以讓學生從這篇文章中找找自己印象最深的某個景致，并且用自己的話進行闡述。在這個過程中，教師并沒有對學生提出明確的要求，學生可以從不同的角度找到自己認為的美景，在這種教學模式下，學生的課堂參與度會更高，并且他們也會根據(jù)教師所提出的這一內(nèi)容不斷地進行思考，提升當前的教學效果。

三、運用生活案例，增強學生表達欲望

陶行知生活化教育理論告訴我們，生活即教育，社會即學校。尤其是語文學科與生活的聯(lián)系是十分密切的。小學生正處于知識學習的基礎(chǔ)時期，所以他們在語文學習過程中經(jīng)常會遇到很多明顯的困難，如教師提出某些案例時，學生可能難以解決不同概念。因此，在當前的教學過程中，教師還可以選擇一些生活化的案例，這些生活化的案例來源于現(xiàn)實生活，所以學生們會產(chǎn)生明顯的熟悉感。在這種教學模式下，就可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來談?wù)勛约旱南敕ǎM一步增強學生的主動表達欲望。比如在學習了《爬山虎的腳》這篇課文之后，學生發(fā)現(xiàn)作者詳細地敘述了爬山虎向上爬的過程，教師可以讓學生想想自己在生活中是否有留心觀察不同的植物，分析自己所了解到的不同植物的生長變化趨勢。通過這樣的案例，引導學生不自覺地聯(lián)想自己養(yǎng)過的一些植物，比如多肉、玫瑰花等，這時候他們就可以根據(jù)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)歷來談?wù)撘恍╆P(guān)于植物種植的具體要點，所以在這一生活案例的導入下，學生有了更多想要表達的想法，同時他們也能夠在學習文章中案例的過程中產(chǎn)生明顯的共鳴，進一步幫助學生快速地了解文本內(nèi)容。

四、重視多向交流，發(fā)展學生學科思維

案例教學法的一大特征就是多向交流，在傳統(tǒng)的教學階段，教師一般會采用講授模式，讓學生認真傾聽內(nèi)容，導致學生所學習到的都是死知識，他們只是將教師所講的內(nèi)容進行背誦，學生并沒有考慮這些觀點的內(nèi)容是否片面。在這種教學模式下，會導致學生的學科思維能力很難得到明顯的提升。因此，教師在教學中可以先讓學生們圍繞著案例展開探究，提煉出自己的結(jié)論，然后不同的學生圍繞著這一案例進行交流。在交流的過程中，教師也可以參與到其中，在多向交流的環(huán)境下，增強學生的邏輯思維能力。如在學習了《精衛(wèi)填?！愤@一神話故事之后，學生們產(chǎn)生了不一樣的感觸和體會。有的學生認為這一故事告訴我們在生活中必須要具備百折不回的毅力和意志，勇敢地面對困難；而有的同學認為在這一故事中，讓我們看到了人生命的脆弱和大海的強大，所以我們在日常的生活中不要以卵擊石，要審時度勢，做好清晰的自我定位。對于學生所提出的這些不同看法，教師可以進行綜合的分析，讓學生們意識到我們在分析事物時不能夠僅僅憑著自己的主觀臆斷進行分析，而要從綜合的角度進行分析。正如很多事物都有兩面性的特征，所以我們在分析這一故事時也需要轉(zhuǎn)換角度，全面分析內(nèi)容。

五、設(shè)計實踐案例，幫助學生理解內(nèi)容

案例教學法在教學中的應(yīng)用，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生盡可能融入到案例當中。與此同時，引導學生對案例本質(zhì)進行分析，從而幫助小學生樹立正確的思想觀念。不僅如此，還需要區(qū)分案例中的即時性、基礎(chǔ)性問題，側(cè)重帶領(lǐng)學生解決基礎(chǔ)性問題，對案例中的信息進行系統(tǒng)的歸納和整理，從而獲取到綜合性結(jié)論，兼顧宏觀與微觀兩個方面，教會學生如何辯證地看待問題。一般而言，案例教學法主要在課堂教學中展開，因為教師主要是在課堂上通過案例來展示一些具體的內(nèi)容，讓學生們通過案例可以更加快速地理解不同的知識點，但實際上，案例教學法并不僅僅強調(diào)的只是一些理論知識，它也具有較強的實踐性。也就是說，在當前的語文教學過程中，教師還可以設(shè)計些實踐案例，讓學生能夠在真實的情境中去體會文章中所敘述的不同內(nèi)容，增加學生的實踐經(jīng)驗。比如在《蜜蜂》這篇課文里面，作者提到了蜜蜂具有辨別方向的能力，很多學生在學習之后并不確定這一說法是否正確，所以這時候，教師就可以帶領(lǐng)學生們?nèi)フ归_實地探究。教師可以在專業(yè)人士的指導下，讓學生們根據(jù)文章的內(nèi)容去展開相應(yīng)的實驗。在學生具體實驗的過程中，他們可以驗證文章結(jié)論的正確性，所以在這種教學模式之下，可以進一步加強學生們的知識應(yīng)用能力，讓他們在學習中不再是被動地汲取知識，而是主動地圍繞著教材內(nèi)容展開探究，增強學生的問題解決能力。

綜上所述，案例教學法對于當前小學語文教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了明顯的幫助，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在課堂上的活躍度。因此，在日常的教學過程中，教師需要結(jié)合教材的實際內(nèi)容選擇更加合適的案例，讓學生們可以積累更多的經(jīng)驗，增強學生的語文學科素養(yǎng)。