王囡囡

（貴州省凱里市第一中學(xué)，貴州 凱里 556000）

引言

隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生思維能力的高低不僅對(duì)學(xué)生理解文章的過(guò)程有著影響，同時(shí)影響著包括寫(xiě)作在內(nèi)的許多重要的能力。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力過(guò)程中重要的一個(gè)方法，教師在處理課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)優(yōu)化，從問(wèn)題設(shè)置的合理性與提問(wèn)形式的藝術(shù)性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效、更具意義的思考，獲得收獲。

一、搭建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生共鳴

在閱讀文字的過(guò)程中理解其中情感，這是高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中重要的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的這一能力既是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于高中階段學(xué)生而言，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力不夠等問(wèn)題，在面對(duì)一些特定情感、思想時(shí)常常就會(huì)遇到理解上的困難。如果教師在課堂教學(xué)中沒(méi)能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)未能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行考慮，就容易導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效率下降。因此，在探討高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)置合理性與提問(wèn)形式藝術(shù)性的問(wèn)題時(shí)，教師可以以降低學(xué)生理解文字情感的難度為目標(biāo)，積極結(jié)合學(xué)生情況搭建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生共鳴等。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)當(dāng)中，“談?wù)勯喿x本詞后的想法”“思考本詞主旨”“體會(huì)‘人生如夢(mèng)，一尊還酹江月’的深刻含義”等問(wèn)題在高中語(yǔ)文課堂中十分常見(jiàn)。在提出這些問(wèn)題之前，教師就可以先利用多媒體工具來(lái)營(yíng)造符合本詞意境的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，深入思考。如，教師可以首先利用視頻工具播放一段長(zhǎng)江的航拍視頻，為學(xué)生展示磅礴流淌的江水、壯麗壯觀的風(fēng)景，吸引學(xué)生注意力。而后，教師可以在PPT 上展示一張赤壁風(fēng)景圖， 并以此為背景圖播放一段深情朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》的音頻，利用朗讀者對(duì)本詞情緒的準(zhǔn)確把握來(lái)幫助學(xué)生找到本詞的情感基調(diào)，為后續(xù)更深入情感的挖掘奠定基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師就可以按照內(nèi)容順序提出相應(yīng)的問(wèn)題，在措辭上注重與剛才的視頻、音頻結(jié)合，如“結(jié)合我們剛才看到的長(zhǎng)江風(fēng)景，學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》后，你認(rèn)為蘇軾在詞中蘊(yùn)藏了怎樣的情感”，從而為學(xué)生理解情感提供更多幫助。

二、問(wèn)題層次分明，提供答題機(jī)會(huì)

學(xué)生課堂參與度的高低是課堂氛圍的具體體現(xiàn)之一，也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。隨著教育理念的不斷更新，因材施教、平等教育等思想也逐漸成為新時(shí)代教師必備的素養(yǎng)。因此，在衡量課堂效率與質(zhì)量的過(guò)程中，教師不能因?yàn)閹孜粚W(xué)生比較活躍就認(rèn)為這樣的課堂氛圍已經(jīng)達(dá)標(biāo)，學(xué)生課堂參與度已經(jīng)足夠，而是應(yīng)當(dāng)從所有學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么其他學(xué)生沒(méi)有積極參與到課堂中來(lái)。在課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，就可以從問(wèn)題設(shè)置的層次性出發(fā)來(lái)優(yōu)化學(xué)生課堂參與度的問(wèn)題。教學(xué)中，教師可以將問(wèn)題分為幾個(gè)比較分明的層次，保證語(yǔ)文素養(yǎng)低的學(xué)生能夠獨(dú)立解答部分問(wèn)題，不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，也保證語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生能夠圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行更深層次的發(fā)揮，獲得素養(yǎng)上的綜合提升。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以按照不同難度層次設(shè)置問(wèn)題。第一層次的問(wèn)題可以為“閱讀全文，你可以看出林沖的哪些性格特點(diǎn)（至少說(shuō)出兩個(gè)）”，學(xué)生就可以從本文的若干故事情節(jié)中切入思考，給出不同的答案，問(wèn)題難度相對(duì)較低。第二層次的問(wèn)題可以為“閱讀文章‘恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了’一句，思考該情節(jié)在全文中的作用”，以引導(dǎo)學(xué)生深入探索故事情節(jié)，結(jié)合以往所學(xué)進(jìn)行思考。第三層次的問(wèn)題可以為“思考本文標(biāo)題‘林教頭風(fēng)雪山神廟’的內(nèi)涵，結(jié)合《水滸傳》的背景思考其中是否有深刻含義”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合文章背景，結(jié)合各類因素進(jìn)行思考的能力。

三、體現(xiàn)啟發(fā)意義，促進(jìn)深入思考

啟發(fā)意義是高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)置與提出過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的因素。正如前文所述，高中階段學(xué)生可能理解能力不足，但他們大多思維活躍，在一點(diǎn)啟發(fā)或是遇到契機(jī)的情況下就能產(chǎn)生許多天馬行空的想法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入、更全面的思考。因此，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解的問(wèn)題情境，教師也可以從問(wèn)題的啟發(fā)性的角度出發(fā)，通過(guò)提出更具意義的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)為學(xué)生打開(kāi)思想的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與結(jié)合時(shí)事進(jìn)行思考的能力，教師就可以提出如下問(wèn)題：“抗擊新冠肺炎疫情期間，中醫(yī)藥發(fā)揮了巨大的作用，體現(xiàn)其重要價(jià)值。結(jié)合這一點(diǎn)，談一談你對(duì)于本課標(biāo)題《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的理解。”新冠肺炎疫情下中醫(yī)藥做出的貢獻(xiàn)學(xué)生們有目共睹，青蒿素的成功提取與中醫(yī)藥這一知識(shí)寶庫(kù)之間也有著密不可分的聯(lián)系。然而，中醫(yī)藥因其科學(xué)性等問(wèn)題多年來(lái)備受爭(zhēng)議。因此，這一問(wèn)題的提出能夠有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合當(dāng)今時(shí)事與傳統(tǒng)文化探究中醫(yī)藥的價(jià)值，學(xué)會(huì)辯證地思考，提出自己的看法，獲得思維的提升。

四、直指矛盾焦點(diǎn)，提升學(xué)生興趣

無(wú)論在觀看戲劇還是聆聽(tīng)樂(lè)曲等過(guò)程中，毫無(wú)波瀾的劇情或旋律總會(huì)使人感到厭倦，觀眾或聽(tīng)眾常在毫無(wú)高潮的表演當(dāng)中對(duì)該演出失去興趣。課堂亦是如此。如果教師的教學(xué)單純依靠課本、PPT 的朗讀來(lái)完成，提出的問(wèn)題不能吸引學(xué)生的思考興致，就會(huì)造成課堂效率與質(zhì)量的低下。因此，在高中語(yǔ)文課堂中設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視起“吸引學(xué)生興趣”這一重要因素，設(shè)計(jì)更加高效的課堂問(wèn)題。結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師可以從文章中某一矛盾焦點(diǎn)入手，針對(duì)這一矛盾設(shè)置問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的思考欲望，提升學(xué)生興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生逐步分析《巴爾扎克葬詞》這一課外閱讀文章時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)首先對(duì)該文章進(jìn)行深入剖析，探尋其中存在著的矛盾焦點(diǎn)。如“短促”與“永恒”二詞?！霸谠嵩~中，雨果寫(xiě)道‘他的一生是短促的’，也寫(xiě)道‘這不是虛無(wú)，而是永恒’。那么，‘短促’與‘永恒’二詞是否矛盾，你如何理解其中的含義？”在學(xué)生們過(guò)去的認(rèn)知當(dāng)中，“短促”與“永恒”是時(shí)間維度上幾近相反的兩個(gè)詞語(yǔ)，雨果為何要在文中這樣描述呢？在文章與過(guò)往理解的沖突當(dāng)中，在“短促”與“永恒”的矛盾當(dāng)中，學(xué)生的思考欲望就能夠得到激發(fā)，也會(huì)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生更多興趣，對(duì)這一文章進(jìn)行更多思考。

五、把握整體觀念，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

高效的教學(xué)不應(yīng)是獨(dú)立的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各部分教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生在清晰的課程結(jié)構(gòu)中把握整體、收獲更多。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)具備在整體背景下提出一定問(wèn)題的意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)之間的協(xié)調(diào)性。

例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》一課時(shí)，教師可以從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，提問(wèn)：“為什么作者要先闡述‘閉關(guān)主義’和‘送去主義’，二者與‘拿來(lái)主義’之間有何聯(lián)系？”以引導(dǎo)學(xué)生回歸文章本身，在理解“閉關(guān)主義”“送去主義”“拿來(lái)主義”的基礎(chǔ)上再對(duì)三者之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，挖掘文章更深層次的含義，體會(huì)作者在精心設(shè)計(jì)的文章結(jié)構(gòu)中所要體現(xiàn)的思想感情。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從問(wèn)題設(shè)置的角度出發(fā)進(jìn)行課堂優(yōu)化方案的思考。在認(rèn)識(shí)到課堂問(wèn)題設(shè)置與提出對(duì)于課堂效率與質(zhì)量的重要影響后，教師可以從問(wèn)題情境的搭建入手以激發(fā)學(xué)生共鳴；可以從問(wèn)題層次的劃分入手，為更多學(xué)生提供答題機(jī)會(huì)；可以從問(wèn)題啟發(fā)意義的提升入手，促進(jìn)學(xué)生深入思考；可以從矛盾焦點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生興趣；可以從整體觀念出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。