范來彬

（臨沂玉龍灣小學(xué)，山東 臨沂 276000）

在當(dāng)前新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也不斷提升，需要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，因此，小學(xué)語文教師需要充分認(rèn)識小學(xué)語文教育教學(xué)的要求，對于分層教學(xué)法充分把握，并且需要對分層教學(xué)法合理應(yīng)用，為更好開展小學(xué)教育教學(xué)提供更好的基礎(chǔ)與支持，滿足實際教學(xué)需求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)法概述

對于分層教學(xué)法而言，其屬于一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)出來，這一教學(xué)方法的實質(zhì)就是對于具體問題具體分析，需要教師在實際開展語文教學(xué)中能夠依據(jù)不同學(xué)生的不同情況開展教育教學(xué)，從而實現(xiàn)因材施教，以保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到比較滿意的效果，并且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力方面有著重要的價值及意義。在分層教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，對于不同學(xué)生之間存在的個體性差異，可以得到充分體現(xiàn)，并且可以體現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況，對教學(xué)計劃及方案進(jìn)行制定，從而使教學(xué)更加具有針對性，在有效提升教學(xué)效果方面有著重要的價值及作用。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過對分層教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，可實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并且可以為學(xué)生今后更好進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)與支持。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值及意義

首先，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于年齡、家庭及學(xué)習(xí)興趣等方面的影響，每個學(xué)生的情況都有所不同，在理解語文知識以及掌握與運用語文知識方面同樣存在差異性。對于這種情況的存在，利用傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)模式，很難實現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效改善，而在分層教學(xué)法有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法等因素，對于教學(xué)方式可實行合理的優(yōu)化與調(diào)整，確保每個層次學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中都可以保證達(dá)到較好的學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合每個學(xué)生的要求及需求，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力及興趣，有利于學(xué)生理解及掌握語文知識。同時，在分層教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，可使學(xué)生的個性特點得以充分體現(xiàn)及發(fā)揮，有利于實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，這一點也是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中對于教學(xué)要求的重要體現(xiàn)。

其次，分層教學(xué)法的應(yīng)用對于教師教學(xué)有著重要的價值及意義。在分層教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，可使語文教師對于每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況及能力充分了解，這對于教師進(jìn)行教學(xué)計劃制定及有效開展教學(xué)活動可以提供重要的參考依據(jù)，從而使小學(xué)語文教師的教學(xué)水平及能力更好提升。同時，在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，也需要教師掌握更加豐富的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣一來，可促使教師積極實現(xiàn)自我提升及自我發(fā)展，也就可以使教師的教學(xué)水平實現(xiàn)有效提升及發(fā)展，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教學(xué)的需求及要求。

再次，分層教學(xué)模式應(yīng)用有利于提升語文教學(xué)效果及教學(xué)效率。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的開展過程中，在實現(xiàn)分層教學(xué)法有效應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)學(xué)生不同情況實施各種不同形式及不同側(cè)重點的教學(xué)，制定更加具有科學(xué)性及合理性的教學(xué)方案，使語文教學(xué)活動的開展更加具有層次性，可使因材施教真正實現(xiàn)，從而對學(xué)生進(jìn)行更好教學(xué)，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)有效的自我發(fā)展及自我提升。這樣一來，也就可以使教學(xué)效果及教學(xué)效率實現(xiàn)有效提升，滿足學(xué)生的發(fā)展需求及要求。

最后，分層教學(xué)法的應(yīng)用有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)前新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升已經(jīng)成為十分重要的任務(wù)及要求，也是促使學(xué)生可以實現(xiàn)更好發(fā)展的基礎(chǔ)。這是因為在分層教學(xué)法的實際應(yīng)用過程中，需要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的情況可以改變，需要學(xué)生自主進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升比較有利。同時，在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，在這一過程中學(xué)生溝通能力及自主表達(dá)能力也就可以實現(xiàn)有效提升，最終也就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生得到更好發(fā)展。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生實行合理分層

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的開展中，對于分層教學(xué)法的應(yīng)用，為能夠達(dá)到滿意的效果，首先就是需要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是分層教學(xué)法得以實施的重要基礎(chǔ)與保證。在對學(xué)生進(jìn)行分層方面，為能夠保證學(xué)生分層的科學(xué)性及合理性，需要小學(xué)語文教師提前了解學(xué)生的實際情況，具體來說教師需要與學(xué)生之間主動進(jìn)行溝通交流，對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語文知識水平充分了解，這樣才能夠使學(xué)生的分層具有更好的依據(jù)及參考，使學(xué)生分層可以更加具有科學(xué)性及合理性。在小學(xué)語文教師對學(xué)生的實際情況充分了解的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分為三個層次，基礎(chǔ)層次、中等層次與高等層次。其中基礎(chǔ)層次包括語文水平比較差，并且學(xué)習(xí)能力比較差的一些學(xué)生；中等層次就是語文水平一般，且學(xué)習(xí)能力普通的一些學(xué)生；而高等層次都是一些語文知識水平比較高，且自主學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生。但是，需要注意的一點就是在對學(xué)生進(jìn)行分層方面需要保證其靈活性，也就是說這些學(xué)生的層次并非一直固定的，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況適當(dāng)改變，這樣才能夠保證學(xué)生分層的科學(xué)性及合理性，才能夠使分層教學(xué)實現(xiàn)有效開展。

（二）對教學(xué)目標(biāo)實行合理分層

在這一方面，需要小學(xué)語文教師依據(jù)學(xué)生分層的實際情況以及具體的教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，為每個層次的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)對每個層次學(xué)生的有效指導(dǎo)。具體而言，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)其基礎(chǔ)知識水平的提升；對于中等層次學(xué)生，主要就是讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱上所要求的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上適當(dāng)深入，讓學(xué)生的語文水平可以更好提升；而對于高層次主要就是實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的有效應(yīng)用及實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在對《江雪》這首詩教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握生字與生詞，可以對整首詩進(jìn)行背誦；中等層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生可以對這首詩的大意準(zhǔn)確把握，解讀詩人的思想感情；而對于高層次學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)就是通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對這首詩進(jìn)行賞析，感受并體會詩所描繪的意境，這樣才能夠讓學(xué)生對這首詩更好理解。這樣一來，在對每個學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)的情況下，可以促使每個學(xué)生都實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就可以使?fàn)幾h教學(xué)得到比較滿意的效果，使分層教學(xué)法的作用更好發(fā)揮。

（三）實行教學(xué)方案的合理分層

小學(xué)語文教師在制定教學(xué)方案方面，需要以不同層次的學(xué)生為著眼點，對于教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面實行分層，從而使教學(xué)方案及教學(xué)評價都能夠更加具有針對性。在具體教學(xué)方法的設(shè)定方面，小學(xué)語文教師需要依據(jù)學(xué)生不同層次，對于學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)思維等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上積極實現(xiàn)多樣化教學(xué)，在教學(xué)中需要注重實現(xiàn)獨立思考及合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，從而使學(xué)生自我能力可以實現(xiàn)有效提升的情況下，也能夠使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升及發(fā)展，以便更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)評價方面，需要小學(xué)語文教師依據(jù)學(xué)生心理及學(xué)習(xí)狀況實行針對性評價，這樣才能夠使學(xué)生評價更加公平公正，且更加具有合理性。具體而言，對于不同層次的學(xué)生教師在評價過程中需要選擇不同的評價內(nèi)容，對于高層次學(xué)生在評價過程中應(yīng)當(dāng)以激勵為主，以實現(xiàn)學(xué)生的更好進(jìn)步，而對于低層次學(xué)生，在實際評價中需要以鼓勵為主，實現(xiàn)學(xué)生自信心的增強，為學(xué)生更好投入到學(xué)習(xí)中提供有效保障。

四、結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動的開展中，要想使教學(xué)得到比較滿意的成果，需要相關(guān)語文教師對現(xiàn)代化的科學(xué)合理教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，而分層教學(xué)法就是現(xiàn)代化教學(xué)方法中比較有效的一種，具有較好的價值。因此，小學(xué)語文教師需要對分層教學(xué)法加強認(rèn)識，注重分層教學(xué)法的價值，并且需要從各個方面入手使分層教學(xué)法真正有效實現(xiàn)，進(jìn)而使整體教學(xué)可以取得比較理想的成果，保證學(xué)生的更有效發(fā)展。