潘 偉

（山東省鄒城市第二實驗小學(xué)，山東 鄒城 273500）

引言

語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科門類，對學(xué)生學(xué)習(xí)任意科目都具有重要作用，尤其對于小學(xué)生來說，在這個學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和知識體系形成的重要階段，掌握良好的語文水平能夠幫助學(xué)生更好地提升理解能力，同時也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。通過思維能力的提升能夠?qū)崿F(xiàn)自主解決問題的目的，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)生語文水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著新時代教育體制的全面改革，新課改教育理念給小學(xué)教育提出了全新的要求，小學(xué)語文教師為了滿足新課改的教育目標(biāo)，對教育觀念和教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同時也為教師們帶來了對應(yīng)的困難。但是部分教師由于無法快速地適應(yīng)全新的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量得不到全面提升，使得學(xué)生的思維能力進(jìn)步緩慢。在新課改全面實施后，仍然有部分教師只是關(guān)注學(xué)生的參與感，忽略了教師的引導(dǎo)作用，例如在課堂上講解語文問題時，教師直接讓學(xué)生自己去討論，但是并沒有傳授孩子們良好的討論技巧和方法，也沒有合理地把控討論節(jié)奏，很容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維培養(yǎng)達(dá)不到理想效果，不利于學(xué)生們的發(fā)展。

二、利用品讀方式培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維

在新課改教育背景下，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生語文知識水平的同時，還應(yīng)該注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力的激發(fā)，從而實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)小學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該立足于課本知識的教學(xué)，通過開展品讀的方式，對詞匯和語句進(jìn)行賞析和品評來培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，從而展現(xiàn)出他們獨特的人格魅力。

例如：在小學(xué)語文課本《黃山奇石》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受課文中運用的詞匯和語句，比如課文中對“景色、風(fēng)景以及風(fēng)景如畫”等詞匯的用法，品詞析句，結(jié)合課文的內(nèi)容，對課文進(jìn)行深層次的理解。此外，教師還可以讓學(xué)生靈活地造句，感受它們不同的用法以及表達(dá)上存在的差異。然后，教師可以利用多媒體展示一處美景的圖片，然后讓學(xué)生們想幾個贊美的詞匯，不但能夠豐富小學(xué)生的詞匯積累量，同時也激發(fā)了小學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、利用情境教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)具有良好的應(yīng)用價值，同時也是教師們的管用教學(xué)方法，小學(xué)語文開展情境教學(xué)可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容營造出良好的教學(xué)情境，通過教學(xué)情境高效地完成教學(xué)任務(wù)。此外，情境教學(xué)也能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，學(xué)生們在情境教學(xué)中更好地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運用情境教學(xué)，合理地設(shè)置教學(xué)情境，將思維能力的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在開展情境教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，深入了解課文的含義，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更深入地理解課文所表達(dá)出的內(nèi)涵，學(xué)會獨立思考，完成語文教學(xué)任務(wù)。

例如：在人教版小學(xué)語文課本教學(xué)中，當(dāng)講解《盤古開天地》這篇課文時，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生們播放課文相關(guān)的電影片段，比如為學(xué)生們播放《女媧補天》等一系列的中國神話影片，激發(fā)學(xué)生對神話故事的興趣，便于學(xué)生更好地理解這篇課文的內(nèi)容，從而將情感融入到課文中，體會文章的意境。在為學(xué)生播放完視頻前，教師還可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆龑?dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀賞，更好地集中學(xué)生的注意力，從而對課文更深入地理解，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

四、培養(yǎng)小學(xué)生課堂提問，激發(fā)學(xué)生思維意識

在實際的教學(xué)中，學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考，并善于提出問題，主要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能更好的去探尋問題的答案，提升學(xué)生的思維能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重知識的傳授，忽略了學(xué)生的自主性，教師往往直接交給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，以此來讓學(xué)生快速地提升考試成績，卻限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致思維意識比較差。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，積極引入先進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動思考，從而在課堂教學(xué)中能夠提出問題，并通過討論和思考來解決問題，不但能夠增加學(xué)生的參與感和自信心，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，實現(xiàn)小學(xué)生良好的發(fā)展。

例如：在小學(xué)語文教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，有的小學(xué)生會提出這樣一些問題，比如：“烏鴉將石頭扔進(jìn)瓶子里，那么瓶子里的水不就變臟了嗎？”在這個問題提出時，會引起學(xué)生的嘲笑，但是教師應(yīng)該做好正向的引導(dǎo)，并給予學(xué)生鼓勵和表揚，鼓勵學(xué)生打破思維束縛，大膽思考，同時，教師可以接著學(xué)生提問進(jìn)行延伸，提問：“如果想要烏鴉喝到干凈的水，那么如果你是那只烏鴉，你會怎么做呢？”這個問題一提出，學(xué)生的思維方式瞬間活躍起來，并且隨著開放性的答案，使學(xué)生的思維意識得到了充分的鍛煉。

五、突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，從而提升小學(xué)生的思維能力。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點，開展因材施教，提升每一個學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該將語文知識生活化，積極開展實踐活動，讓學(xué)生對語文知識有一個更深入的理解，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)生的知識水平，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

例如：在小學(xué)語文教材中學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課時，課文中這樣描寫著：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！痹趯@句話進(jìn)行講解時，教師可以提出疑問，文中描寫“焦急”代表著急的心情，“耐心”表示不著急，這兩個詞的用法是否相互矛盾？針對教師提出的這一問題，引發(fā)學(xué)生自主思考與討論，文中這兩個詞語并用的原因和好處在哪里，經(jīng)過學(xué)生們的一番討論，總結(jié)出焦急和耐心都是對周總理的一種熱愛之情的表達(dá)，提高學(xué)生的情感理解能力，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

六、運用知識遷移，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

知識遷移在小學(xué)語文教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法，主要是利用小學(xué)生已經(jīng)獲取的知識和技能，來探索和獲取新的知識，這種教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的運用能力，將學(xué)過的知識良好地遷移到生活中，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生良好思維能力的重要手段，提高學(xué)生的主動性。

例如：在小學(xué)語文教材《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，教師在講解第二自然段時，可以提出一系列問題：漓江水具有哪些特點？作者用了哪些表現(xiàn)手法來展現(xiàn)漓江水的特點？然后學(xué)生們通過仔細(xì)閱讀，找出了排比和比喻的用法，從而感受漓江水的特點，緊接著，教師可以讓學(xué)生運用統(tǒng)一的方法，對第三段描寫桂林山水的特點進(jìn)行描述，實現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。

七、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中占據(jù)重要的地位，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)該深入探究語文教學(xué)創(chuàng)新途徑，通過語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，積極開展創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考欲望，從而提高學(xué)生的思考意識和問題觀念，更好地提升他們的思維能力，開闊小學(xué)生的視野，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。