張亞杰

（深圳市寶安區(qū)寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東·深圳 518101）

學(xué)校是由無數(shù)個(gè)班級(jí)組成，每一個(gè)班級(jí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要集體，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及品德培養(yǎng)具有重要意義，良好的個(gè)人素養(yǎng)離不開班級(jí)文化的熏陶，因此建立良好的班級(jí)文化，也是教育過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。當(dāng)前的初中生正處于一個(gè)多元文化交織的時(shí)代，他們所接受的信息更加復(fù)雜化，同時(shí)各種思潮也在不斷沖擊著學(xué)生的思想，而未來的社會(huì)需要更加全面型素養(yǎng)的人才，因此老師應(yīng)注重初中生的日常班級(jí)文化建設(shè)，讓學(xué)生在充滿正能量的環(huán)境下成長，并及時(shí)解決學(xué)生的心理問題。

1 初中德育教學(xué)與班級(jí)文化的關(guān)系

1.1 初中“德育一體化”教學(xué)理念的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)校以及家長更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的精神世界，而在新的教育理念下應(yīng)將德育作為教育重點(diǎn)，幫助學(xué)生塑造健全的人格，同時(shí)初中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，因此要注重學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的重點(diǎn)塑造，德育一體化的理念就是通過多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的思想品德，同時(shí)也要注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律，采用科學(xué)的教育方式加強(qiáng)思想道德建設(shè)，并注重與學(xué)生的交流與溝通，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

1.2 班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生德育培養(yǎng)的重要意義

初中是學(xué)生成長過程中的特殊階段，此時(shí)的學(xué)生思維活躍、愛玩愛鬧，同時(shí)也正在逐步形成自己的個(gè)性和思想，由于學(xué)生年齡上小，因此缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生還不熟悉的社會(huì)以及不同的文化沖擊，學(xué)生可能產(chǎn)生不正確的思想。建立良好的班級(jí)文化首先是培養(yǎng)學(xué)生情感的場所，對(duì)于學(xué)生的思想有著感染和熏陶作用，同時(shí)豐富多彩及積極健康的課堂文化，可以讓學(xué)生分辨不良的社會(huì)觀念，端正自身的“三觀”。其次班級(jí)文化會(huì)形成一種不成文的規(guī)定，對(duì)于學(xué)生的行為具有很好的約束和規(guī)范作用，是為學(xué)生德育教學(xué)創(chuàng)造的良好環(huán)境，同時(shí)也需要老師充分了解學(xué)生的成長特點(diǎn)，尊重學(xué)生的教育主體地位，通過不斷的優(yōu)化學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的道德操守。最后，初中生已經(jīng)有了一定的鮮明個(gè)人人格，因此傳統(tǒng)式的高壓教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生不僅不會(huì)接受批評(píng)教育，同時(shí)還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生排斥，這樣就要求老師通過潛移默化的方式進(jìn)行德育滲透，而良好的班級(jí)文化正是滲透德育教育的最佳手段，能夠促進(jìn)師生關(guān)系、創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的健康成長具有積極的促進(jìn)作用。

1.3 德育背景下班級(jí)文化建設(shè)的原則

在德育教學(xué)的前提下，班級(jí)文化建設(shè)需從兩個(gè)方面考慮，也就是老師和學(xué)生。首先，老師是學(xué)生的教育引導(dǎo)者，因此必須深入了解學(xué)生的所思所想，隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展及變化，學(xué)生也呈現(xiàn)出多元化的個(gè)性狀態(tài)，因此老師必須放低姿態(tài)與每一位同學(xué)進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的所思所想，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育方案優(yōu)化和調(diào)整，老師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，建議以朋友的身份進(jìn)行相處，消除學(xué)生的情感隔閡，并營造和諧的班級(jí)氛圍。其次，學(xué)生是教育的主體，一切的教育方式與教學(xué)手段必須圍繞學(xué)生本身進(jìn)行開展，但是隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化以及獨(dú)立思考能力，不要將統(tǒng)一的教學(xué)模式將所有學(xué)生框定，而是要采用個(gè)性化的教學(xué)方案幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在德育方面激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。

2 初中德育一體化下的班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 老師的班級(jí)文化建設(shè)理念陳舊

我國之前受到應(yīng)試教育影響多年，因此很多老師的傳統(tǒng)觀念不能意識(shí)轉(zhuǎn)換，因此存在班級(jí)文化建設(shè)理念成就的現(xiàn)象。當(dāng)前的初中生思想更加獨(dú)立，同時(shí)又對(duì)外界事物充滿著好奇心，因此老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能在一定程度上扼殺了學(xué)生的探索欲望，在長期的高壓環(huán)境下，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在班級(jí)文化建設(shè)過程中，要注重對(duì)于學(xué)生的思想以及行為進(jìn)行約束，這種約束并非是高壓姿態(tài)的嚴(yán)厲監(jiān)管，而是要通過全方位的教學(xué)手段幫助學(xué)生樹立正確觀念，但是目前很多教師缺乏德育教學(xué)的核心目標(biāo)，因此使得班級(jí)文化建設(shè)成果顯示，甚至造成了思想懈怠的問題。

2.2 教師管理手段可能傷害學(xué)生自尊心

初中生正處于青春期，因此思想和情緒波動(dòng)較大，很容易因?yàn)橥饨绲囊患∈露鈿庥檬拢b于學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，而且學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此老師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，減少對(duì)學(xué)生的感官刺激，但是很多老師沒能深入了解這個(gè)年齡段學(xué)生的心理狀況，往往采用較高的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求缺乏教育的有效引導(dǎo)，也為關(guān)心學(xué)生的實(shí)際感受，甚至在有些學(xué)生對(duì)老師的管理產(chǎn)生不認(rèn)同或不服從的情況時(shí)，老師采用了更加激烈的手段，此時(shí)就會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，而要想進(jìn)行局面挽回則非常困難。很多初中生內(nèi)心較為脆弱和敏感，甚至?xí)a(chǎn)生極度自卑的心理，還有的學(xué)生對(duì)于班級(jí)紀(jì)律的自控意識(shí)比較淡薄，而高壓性的管教方式，只能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心反抗情緒。

2.3 家庭教育與學(xué)校教育沒能有效融合

學(xué)校和家庭是初中生的兩個(gè)生活重心，在傳統(tǒng)的教育過程中，老師和家長通過交流和溝通，就可以了解學(xué)生的心理變化以及行為規(guī)律，但是隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道更加寬泛，同時(shí)多元性的文化也不斷的沖擊學(xué)生的思想，而一些不良信息可能對(duì)學(xué)生造成思想侵蝕。初中生正處于思維活躍的年紀(jì)，學(xué)生渴望了解世界，也渴望探索世界，但是學(xué)生的心智尚不成熟，往往也缺少集體意識(shí)，甚至?xí)驗(yàn)橐恍┬∈屡c班級(jí)同學(xué)產(chǎn)生矛盾，此時(shí)不僅需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，同時(shí)也需要家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行有效融合。但是從目前來看，家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)系較少，沒能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閉合循環(huán)的德育體系，甚至在班級(jí)文化建設(shè)理念方面，家庭教育與學(xué)校教育還可能產(chǎn)生矛盾和沖突，這也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的思想沖擊，甚至迷茫狀態(tài)。

3 初中“德育一體化”教育理念下的班級(jí)文化建設(shè)策略

3.1 注重教師自身的管理水平提升

學(xué)生從小學(xué)步入初中后，其生理和心理都會(huì)產(chǎn)生較大變化，同時(shí)在一個(gè)全新的環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)感覺陌生，而老師作為學(xué)生的教育引導(dǎo)者，不僅要對(duì)學(xué)生的文化課負(fù)責(zé)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的生活以及思想心理變化，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此老師應(yīng)注重自身的管理水平提升，尤其在班級(jí)文化建設(shè)過程中，不僅要有針對(duì)性地向?qū)W生傳授豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要通過心理學(xué)的教育手段與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。建議老師與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，改變傳統(tǒng)的高壓教學(xué)模式，更多地關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)向和興趣愛好，以共同話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好奇心，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉班級(jí)環(huán)境，也要讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則秩序在班集體中的重要性，為學(xué)生構(gòu)建起無形的保護(hù)屏障。

3.2 尊重學(xué)生的德育教學(xué)主體地位

在班級(jí)文化建設(shè)上，老師要充分尊重學(xué)生的教育主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。首先，老師要讓學(xué)生意識(shí)到班集體是由所有同學(xué)組成，而學(xué)生自己的言行舉止以及思想意識(shí)將影響到整個(gè)班級(jí)文化的走向，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為班集體做貢獻(xiàn)，由此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體歸屬感。其次，由于當(dāng)前初中生已經(jīng)有了獨(dú)立覺醒意識(shí)，因此老師可以在班級(jí)文化建設(shè)上發(fā)揮學(xué)生自身的能力和創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)班級(jí)內(nèi)的民主制度，充分發(fā)揮出學(xué)生的熱情和積極性，同時(shí)要注重班級(jí)文化建設(shè)過程中的各類想法可行性，老師要強(qiáng)調(diào)自身的教育引導(dǎo)者作用，對(duì)學(xué)生的建議和想法要進(jìn)行總結(jié)歸納以及提出建議。最后，老師可以在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)上，采用劃分小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生感受到在班級(jí)集體內(nèi)每一個(gè)人貢獻(xiàn)力量的作用，這樣不僅能夠營造良好的班級(jí)環(huán)境和氛圍，同時(shí)對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)也具有深遠(yuǎn)性影響。

3.3 通過營造班級(jí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生活力

初中生缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此很多時(shí)候會(huì)對(duì)外界事物進(jìn)行模仿，同時(shí)周圍的環(huán)境也能影響學(xué)生的思想變化。因此老師要放眼班級(jí)管理中的方方面面，并深入研究學(xué)生的心理變化和心理訴求，為學(xué)生創(chuàng)建明確的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，讓班級(jí)文化的開展過程中有明確的針對(duì)性。很多時(shí)候班級(jí)活動(dòng)需要老師親力親為，為學(xué)生樹立典范，讓學(xué)生看在眼里、記在心里，也會(huì)在潛移默化中模仿老師，同時(shí)老師也要對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)或一言一行進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行教育，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。另外，老師也應(yīng)該為每一位學(xué)生建立挑戰(zhàn)自我的教學(xué)方案，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，并不是將學(xué)生作為一個(gè)群體進(jìn)行評(píng)比，而是將自己作為超越的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到逐步提升，同時(shí)對(duì)于班級(jí)氛圍打造也具有重要意義。

4 結(jié)語

綜上所述，我國的教育改革正處于重要階段，德育一體化理念需要初中教師有針對(duì)性地進(jìn)行研究和理解，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，同時(shí)將班級(jí)文化貫穿整個(gè)學(xué)生的初中學(xué)習(xí)階段。同時(shí)老師也應(yīng)該正視目前初中班級(jí)文化建設(shè)過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行策略整改，注重自身的管理水平提升，尊重學(xué)生的教育主體地位，并通過營造環(huán)境激發(fā)學(xué)生潛能和活力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。