郝曉寧

(內(nèi)蒙古科技大學外國語學院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

一、引言

教師作為人類靈魂的工程師，教書育人，責無旁貸。教育部2020年印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確要求全面推進課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。2020版的《大學英語教學指南》(以下簡稱《指南》)突出了大學英語課程應著力增強學生交際能力，提升學生個人素質(zhì)與人文素養(yǎng)的新定位，并且提出大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用。因此大學英語課程需在各個環(huán)節(jié)充分挖掘思政教育資源，豐富其人文內(nèi)涵，并與高校思政課程形成合力做到育人與育才相統(tǒng)一。大學英語教師應以教學設計為抓手，從理論和實踐維度探索大學英語課程思政的有效方法，做到守正創(chuàng)新，鑄魂育人，服務立德樹人總目標。文章基于“課程思政內(nèi)涵”，以教師所在院校大學英語跨文化課程為例，探索有效的教學設計方法，研究問題如下:①在理論維度上，依托何種教學方法論構(gòu)建大學英語課程的思政育人體系以便有機融入立德樹人目標?②在實踐維度上，如何通過一系列教學設計，兼顧英語教學與課程思政，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的全方位育人?

二、大學英語課程思政的內(nèi)涵理解

2016年習近平總書記提出要使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，提出了“課程思政”的理念?！毒V要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，教學中融入課程思政是“讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。因此，課程思政意味著教學以學生為中心，將“立德樹人”有機融入教學的各個環(huán)節(jié)，突出課程的育人功能并與育才相統(tǒng)一。而大學英語課的課程思政核心是以教師為主導發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，以學生學習為中心，發(fā)揮教學資源的特色與優(yōu)勢，挖掘思政元素，培養(yǎng)學生的語言應用能力、思辨能力及文化意識和道德情操，做到知識傳授、價值引領(lǐng)及能力培養(yǎng)相統(tǒng)一。教學設計則是做好大學英語課程思政的主要抓手。傳統(tǒng)英語教學中教學設計更關(guān)注語言知識與運用能力的培養(yǎng)，課程思政對此提出了挑戰(zhàn)，教師要基于并超越學科知識設計，提煉課程思政元素，搭建思政育人體系，回歸課程育人本質(zhì)。

三、大學英語跨文化課程的教學設計研究

教學設計是連接教育理論和教學實踐的橋梁，可以在宏觀、中觀、微觀三個層面上進行，宏觀設計關(guān)注教育體制系統(tǒng)改革；中觀設計關(guān)注學科課程開發(fā)；微觀設計關(guān)注單元、模塊和教學片段設計，面向全體教師，應用最廣泛。本研究以學校為非英語專業(yè)本科生開設的大學英語跨文化課程為例，從理論與實踐維度探索行之有效的課程教學設計方案。該課程是大學英語中英文化通識課程，內(nèi)容包括英美國家社會與文化和英語暢談中國文化。教學目的既要教授英語語言文化知識，又要提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)情懷、品格與價值觀及跨文化交際能力?？傊撜n程踐行以立德樹人為核心要義的高?；A課的課程思政，并構(gòu)建相應的思政育人體系。

(一)理論維度

依據(jù)《指南》精神，大學英語課程應滿足大學生成長需求和國家戰(zhàn)略需求，主動承擔起提升學生英語語言技能、跨文化交際能力、提升個人修養(yǎng)、培養(yǎng)文化自信與家國情懷的重任，大學英語跨文化課程應運而生，英美國家社會與文化使學生了解英美文化，培養(yǎng)國際視野，提高跨文化交際能力；中國文化使學生提高對中國文化的認知程度和認同感，樹立文化自信，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力與思辨能力。課程明確了“教什么、怎么教、怎么評”的問題，制定了詳細的教學大綱、教學設計與評價方式，教學過程強調(diào)“學生忙起來，制度嚴起來，教師強起來，課堂活起來”，注重思政元素的挖掘，融入價值引領(lǐng)，實現(xiàn)鑄魂育人。該課程基于“網(wǎng)絡-課堂-實踐”的線上線下混合式教學模式，理論框架基于文秋芳提出的產(chǎn)出導向法(POA)、Byram(2014)提出的培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”“對比”“分析”的跨文化能力模型，文化學習過程中體現(xiàn)思辨、反省、探究、共情和體驗的原則。

該課程注重一邊凝練教學內(nèi)容中的思政元素，一邊逐漸形成思政育人體系。依據(jù)知識-價值-行為原則，通過學習每個單元的文化知識(發(fā)現(xiàn)-探究)，立足思辨，過濾出相應的思政元素(對比、分析-思辨、反省)，價值的體現(xiàn)維度為價值觀，文化自信和家國情懷等，落實到學生行為，體現(xiàn)在其文化實踐作品中(實踐-共情、體驗)。教學設計依據(jù)文秋芳(2021)提出的挖掘育人元素及設計教學方案的步驟理解育人目標—分析教學內(nèi)容—設計課堂教學方案。(見下圖1)

圖1 英語課程思政教學設計方案(文秋芳，2021)

(二)實踐維度

英語課程思政教學設計要成系統(tǒng)，在每個課程單元將課程思政嵌入教學目標、教學內(nèi)容、組織流程和評價反饋全過程，以實現(xiàn)思政教學目標，實現(xiàn)全過程、全方位育人。該課程實操的教學設計要突出以下四個策略:①教學目標設計精準合理，立足教學素材，將顯性的語言教學目標與隱形的思政教學目標有機銜接；②內(nèi)容設計體系完整，將語言知識與能力培養(yǎng)的學科內(nèi)容板塊與聚焦價值塑造的思政內(nèi)容板塊無縫對接；③流程設計循序漸進，教師設計由易到難的活動任務，為學生搭建動態(tài)的語言學習與思政支架(scaffolding)，用循序漸進的教學組織方式幫助學生逐級內(nèi)化語言和思政內(nèi)容；④評價體系綜合有效，結(jié)合過程性與終結(jié)性評價，過程性評價是師評、互評與自評交叉體系，將隱性思政評價整合到顯性知識和技能評價當中?？傊撜n程注重思辨與思政，用識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造的漸進思維模式，介紹文化常識，剖析文化內(nèi)涵，對比文化差異，洞察核心價值，體現(xiàn)課程的高階行、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，立足線下課堂教學這一主陣地，打造“金課”。

四、結(jié)語

課程思政建設是當今高校教學改革與創(chuàng)新的核心議題。文章基于對課程思政內(nèi)涵的深入理解，從理論與實踐雙維度探討了大學英語跨文化課程的教學設計方法與理念，為推動大學英語課程思政的有效實施提供一些新的思路，貢獻一己之力。該研究得出的啟示是外語教師要領(lǐng)會國家教育政策，不斷提升學科素養(yǎng)，抓住外語課程思政的精髓，提高教學設計水平，實現(xiàn)潤物無聲的全方位育人。