□ 馮國壁

(山東交通職業(yè)學院，山東 泰安 271000)

職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，也是企業(yè)聘用和考核人才的關(guān)鍵指標。每年畢業(yè)季來臨，一方面企業(yè)存在適合高職畢業(yè)生就業(yè)的物流管理崗位需求，而大批求職應聘的應屆高職畢業(yè)生卻無法滿足企業(yè)人力資源的能力要求；另一方面，許多用人企業(yè)反饋，以往的畢業(yè)生的職業(yè)能力無法勝任物流企業(yè)的需求，在人才的質(zhì)量方面存在諸多問題；這都表明目前高職院校物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面還存在不足之處，不能很好地匹配崗位需要，因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，更好地滿足社會和企業(yè)實際需求是高職院校物流管理的發(fā)展和建設的首要問題。

1 高職院校物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 對學生職業(yè)能力培養(yǎng)定位不準確

當前物流領(lǐng)域逐步細分，對于物流人才的需求正朝著多元化方向發(fā)展，高職院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)的物流人才也應該是復合型技術(shù)技能人才，但許多高職院校把崗位技能與職業(yè)能力相混淆，單一強調(diào)學生的崗位技能，認為這就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學校對學生的培養(yǎng)仍然只是從事著叉車操作、托盤貨物進出庫等簡單的物流系統(tǒng)中工作，而忽視了對學生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使得學生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及提升受到了嚴重限制，無法滿足社會和企業(yè)對于物流人才的實際需求。

1.2 課程體系有待改善

高職院校物流管理專業(yè)課程側(cè)重于企業(yè)實踐能力或職業(yè)能力的課程相對較少，更多涉及基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論課程，教學內(nèi)容上滯后于現(xiàn)代物流業(yè)的實際發(fā)展，教材教輔選取雖要求近三年出版，但內(nèi)容上更新較少，大多還是沿用老版本的內(nèi)容；隨著理實一體化和項目式教學的開展，教學模式雖有所改進，但過多與實際工作有所差別的簡單工作任務不能適應學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，成績好的學生覺得太簡單，基礎(chǔ)差的學生不愿學，單純案例式理論教學往往時間一長，學生就感覺乏味。在學生實踐方面，學校雖建設了具有眾多軟硬件的物流實訓室，并與眾多物流企業(yè)合作建立了實習實訓平臺，但在學生培養(yǎng)過程中，對應課程較少，實踐環(huán)節(jié)設置上也與崗位實際要求有所脫節(jié)，整體性和延續(xù)性不足，有的片面強調(diào)物流某一操作技能的訓練，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成物流管理專業(yè)學生畢業(yè)與就業(yè)的不對口。

1.3 評價體系過于單一

許多高職院校片面強調(diào)對專業(yè)知識和技能的考核，課程期末考試為主要考核方式，輔以職業(yè)技能鑒定考試來衡量學生職業(yè)能力，評價體系過于單一，忽視了學生綜合素質(zhì)的考核。這也使得許多在校成績優(yōu)秀的畢業(yè)生在進入實際工作崗位后，因無法適應工作環(huán)境而辭職、因交流不暢和創(chuàng)新不足而難以升遷的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2 提高高職院校物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

2.1 需求決定職業(yè)能力培養(yǎng)定位

如何讓高職院校物流管理專業(yè)學生更好的適應和滿足社會、企業(yè)對物流人才的實際需求，學生職業(yè)能力培養(yǎng)的定位至關(guān)重要。為了更好的解決物流人才供需矛盾，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要并能快速上崗的物流人才，應從企業(yè)的實際需求來確定高職院校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)定位。首先，對周邊物流、快遞企業(yè)進行深入調(diào)研，密切關(guān)注近三年來物流管理專業(yè)畢業(yè)生的工作動向和就業(yè)情況反饋，了解物流企業(yè)對于物流管理專業(yè)學生崗位設置和要求；其次，根據(jù)調(diào)研反饋信息，對當前企業(yè)的物流相關(guān)工作崗位分析；通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位的反饋情況，總結(jié)以往對學生職業(yè)能力培養(yǎng)上的經(jīng)驗和不足；最后，結(jié)合企業(yè)專家座談、其他院校交流信息，明確物流管理專業(yè)學生應培養(yǎng)的職業(yè)能力。

2.2 優(yōu)化與構(gòu)建培養(yǎng)目標導向的教學體系

確立具體的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標以后，必須構(gòu)建一套保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的教學體系。首先，以企業(yè)各物流崗位工作任務為基礎(chǔ)，分析職業(yè)所需能力要求，提煉相關(guān)技能需求，從而明確高職物流管理專業(yè)應具備的職業(yè)能力，按照職業(yè)能力的要求構(gòu)建物流管理專業(yè)的教學體系；其次，在對物流崗位群進行系統(tǒng)分析后，結(jié)合崗位要求和職業(yè)資格標準，開發(fā)實時更新的活頁校本教材；再次，在教學方式上可以通過半學期的機動企業(yè)輪崗實習，讓學生對畢業(yè)所要從事的崗位工作流程和各崗位間的關(guān)聯(lián)有直觀的認識，在學習上更有主動性和目的性，將企業(yè)崗位工作中的運作和相關(guān)問題融入到課堂，把情景教學落到實處；最后，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，通過校內(nèi)實踐、校外實踐、訂單式校企合作等方式，利用好校內(nèi)外資源優(yōu)勢，構(gòu)建校內(nèi)實訓平臺、專業(yè)競賽平臺、社團活動平臺、行業(yè)企業(yè)平臺等四平臺和基礎(chǔ)技能實訓、專業(yè)特色實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、就業(yè)模擬實訓等四層次的物流管理專業(yè)實踐教學體系，使學生更加深入地了解物流行業(yè)及其具體崗位的能力素質(zhì)要素，便于學生清晰認識到自身存在的不足，不斷提高自身職業(yè)能力，更快更好地適應社會和企業(yè)對于物流管理專業(yè)畢業(yè)生的要求。

2.3 借力“1+X”證書制度完善評價體系

根據(jù)物流專業(yè)特點，積極探索和落實“1+X”證書制度，開展課程聯(lián)合教學、聯(lián)合考核、聯(lián)合評價、聯(lián)合診改，逐步推行“1+X”證書的協(xié)作共同體評價體系，從而完善物流管理專業(yè)學生職業(yè)能力發(fā)展的評價體系，增加學生職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的保障性，避免由于職業(yè)能力評價體系不完善，導致制訂課程標準較大隨意性和培養(yǎng)的學生職業(yè)能力不能滿足社會需求等情況的發(fā)生。根據(jù)新形勢的發(fā)展和企業(yè)崗位新的要求，通過校企合作和實習生、畢業(yè)生工作反饋的信息，及時調(diào)整和變換學生職業(yè)能力評價指標，去除一些滯后的不合時宜的指標，改變和增加一些體現(xiàn)當前企業(yè)崗位要求的指標，探索構(gòu)建物流企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會等多部門合作的動態(tài)的評價體系，使之在激發(fā)學生促進自身職業(yè)能力發(fā)展動力的同時，提升物流管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，更好的適應企業(yè)和社會新形式新變化要求的，從根本上解決培養(yǎng)出來的學生職業(yè)能力和企業(yè)實際需求相匹配的問題。

3 結(jié)語

職業(yè)能力不是某種簡單的單一能力，而是多種能力的綜合。它不僅是為勝任某一職業(yè)所必備的能力，而且也包括職場中的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力等。高職院校物流管理專業(yè)只有在課程教學和實踐體系、評價體系等方面不斷探索、優(yōu)化和改進，才能更好的提升學生職業(yè)能力，滿足社會和企業(yè)實際需求。