（上海市奉賢區(qū)西渡小學(xué) 上海 201401）

引言

“模擬上課”一詞最初始于2005年出現(xiàn)在浙江，在剛開始時(shí)，它只是一種新興的體育教研活動(dòng)。直到2008年，山東省的一所小學(xué)在評(píng)比優(yōu)質(zhì)體育課的活動(dòng)中，把其作為評(píng)比方式進(jìn)行運(yùn)用。其中，每節(jié)課的授課時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右。在這次優(yōu)質(zhì)體育課的評(píng)比活動(dòng)中，有二十節(jié)模擬上課參與在內(nèi)?！澳M上課”的這次運(yùn)用為其今后在教學(xué)中的全面滲透奠定了良好基礎(chǔ)。在這樣的發(fā)展背景下，“模擬上課”開始頻頻出現(xiàn)。特別是在招聘、賽課、評(píng)課和評(píng)定職稱中，“模擬上課”的出現(xiàn)更是屢見不鮮，并成為考察教師的重要手段之一。

1、模擬上課的概念界定

在對(duì)模擬上課一詞進(jìn)行概念界定時(shí)，必須要與說(shuō)課、模擬教學(xué)和真實(shí)上課三者區(qū)分開，避免發(fā)生概念上的混淆。說(shuō)課，雖然在這一過程中，沒有學(xué)生進(jìn)行參與，但主要目的還是體現(xiàn)教師教的內(nèi)容、教的深度、對(duì)課堂教學(xué)的整體流程設(shè)計(jì)和教學(xué)思路。模擬教學(xué)主要是指一些非教師的人模仿教師，一些非學(xué)生的人模仿學(xué)生，來(lái)對(duì)學(xué)生上課時(shí)的情境進(jìn)行構(gòu)建，它主要用于職前實(shí)習(xí)。鑒于此，作者在對(duì)“模擬上課”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)者在對(duì)模擬上課概念進(jìn)行闡述時(shí)出現(xiàn)“模仿真實(shí)課堂”這樣的字眼。然而，這樣的表述顯然是存在偏差的，對(duì)“模擬教學(xué)”進(jìn)行了錯(cuò)誤定義，導(dǎo)致定義發(fā)生混淆。若是把“模仿真實(shí)課堂”替換成“模仿真實(shí)上課”會(huì)更為貼切一些。而真實(shí)上課即在學(xué)校中正常聽講，正常學(xué)習(xí)。從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，模擬上課屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展。也正是因此，很難用三言兩語(yǔ)來(lái)清楚說(shuō)明白虛擬的教學(xué)過程?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)已逐漸融入到模擬上課中，如果還想用語(yǔ)言來(lái)對(duì)其表述清楚，不免太過繁雜。要是在模擬上課的效用和時(shí)間的積累下，對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，那么所定義的概念又太過于狹義化。鑒于此，作者一直在試圖尋找合適的言語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行概述，盡可能的把它表述明白，意思闡述到位?！澳M上課”是由模擬和上課兩個(gè)詞組合而來(lái)，適當(dāng)?shù)膶?duì)“模擬”一詞的意思進(jìn)行借鑒，可以對(duì)理解“模擬上課”的概念起到一定幫助。對(duì)于“模擬”一詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中把它解釋為“模仿”。因此，可以把模擬上課定義為模仿真實(shí)上課。對(duì)于這一點(diǎn)，作者結(jié)合以上的所有分析，對(duì)眾多學(xué)者的相關(guān)理論進(jìn)行參考，把模擬上課定義為，在沒有學(xué)生參與的情況下，教師對(duì)真實(shí)上課進(jìn)行模仿的虛擬教學(xué)活動(dòng)。在內(nèi)涵上，模擬上課可以理解為無(wú)聲的課堂，一切的教學(xué)活動(dòng)都是虛擬的。通常來(lái)說(shuō)，模擬上課的時(shí)長(zhǎng)在十到二十分鐘左右，是教學(xué)研究、真實(shí)上課和備課的整合體。在模擬上課過程中，教師身兼教師和學(xué)生兩個(gè)角色，其教學(xué)內(nèi)容主要分為片段模擬（課時(shí)教學(xué)中所選擇的某一個(gè)片段）、課時(shí)模擬、單元模擬（對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)課時(shí)或單元進(jìn)行重點(diǎn)模擬）。在概念解釋上，因?yàn)槟M上課是以真實(shí)上課的情景為原型進(jìn)行模仿，所以用情景認(rèn)知理論來(lái)解釋同樣適用。在模擬上課這個(gè)虛擬活動(dòng)的場(chǎng)景中，教師隨著教學(xué)的需要在“教師”和“學(xué)生”兩種角色之間進(jìn)行切換，在無(wú)意中形成一種“交互狀態(tài)”。所謂交互狀態(tài)，實(shí)際上就是人類進(jìn)行自我協(xié)調(diào)是所產(chǎn)生的一系列行為，這些行為對(duì)于教師適應(yīng)環(huán)境變化和教學(xué)動(dòng)態(tài)有極大的促進(jìn)作用，可以有效提高教師的模仿能力和教學(xué)技能。事實(shí)上，虛擬上課即模擬上課，它把教與學(xué)中的主次矛盾體現(xiàn)的淋漓盡致。同時(shí)，它具有省時(shí)、高效、省力、易操作的優(yōu)勢(shì)。作者對(duì)于模擬上課這一概念的闡述將會(huì)在以下的小學(xué)體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

2、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中模擬上課的技巧

2.1、技術(shù)動(dòng)作示范方面

對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課過程中，教師要做到主次分明，突出重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的示范，一來(lái)是要做到動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性，二來(lái)要對(duì)示范的時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以學(xué)生能力為重。特別是對(duì)學(xué)生的位置進(jìn)行虛擬時(shí)，教師所選擇的示范面和示范位置要盡可能的面向?qū)W生，做到講解與肢體示范的同步進(jìn)行。若是必要的話，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些器材，來(lái)使示范動(dòng)作更加優(yōu)美，更加具有整體性，提高示范的成功率。當(dāng)然，在示范時(shí)，教師要明確示范的意義，而不是為了示范而去示范。

2.2、語(yǔ)言運(yùn)用方面

對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課過程中，教師在語(yǔ)言表達(dá)上要做到簡(jiǎn)潔、凝練、吐字清晰。對(duì)于體育課堂上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、動(dòng)作要領(lǐng)講解要做到精準(zhǔn)，且具有一定的科學(xué)性，有講解的意義所在。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意語(yǔ)言的藝術(shù)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和感染力。其中，還包括教師說(shuō)話語(yǔ)速的快慢、聲調(diào)及其普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度。比如，在進(jìn)行跑的教學(xué)時(shí)，其整個(gè)課堂都是有聲的。教師可以選擇分組的方式進(jìn)行教學(xué)，多次對(duì)學(xué)生下達(dá)站吱口令。然而，在模擬上課時(shí)，教師若是還是采用這一方式，則會(huì)在整體上給人一種枯燥、單一的感覺。因此，對(duì)于這一類型的內(nèi)容，教師應(yīng)注意其簡(jiǎn)潔性，一語(yǔ)帶過即可。

2.3、時(shí)間把握方面

在小學(xué)體育課堂教學(xué)開始后，在課堂導(dǎo)入時(shí)，花費(fèi)三分鐘左右即可。接著，教師就要對(duì)其新授課內(nèi)容展開教學(xué)，靈活巧妙地把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程表現(xiàn)出來(lái)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師必須要保證自己所講的內(nèi)容學(xué)生能夠聽懂、理解。除此之外，模擬上課完全是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師不僅要對(duì)所有的流程負(fù)責(zé)，而且還要演的生動(dòng)有趣、有模有樣。

2.4、對(duì)問題的預(yù)見和處理方面

在模擬上課時(shí)，由于是虛擬教學(xué)的緣故，教師往往會(huì)在潛意識(shí)下把學(xué)生假想做一教就可以學(xué)會(huì)的學(xué)生。然而，假想始終是假想，與實(shí)際情況具有一定的差距，學(xué)生也不能把教師所講的內(nèi)容全部吸收。運(yùn)用黃金比例法則進(jìn)行分析，在一節(jié)課的教學(xué)中，最少會(huì)有五分之二的學(xué)生無(wú)法掌握。在對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，教師要建立在學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，講解教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于預(yù)設(shè)問題的解決上，教師要做到及時(shí)、高效、一針見血。

3、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中模擬上課時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1、清楚說(shuō)明教師位置

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，毋庸置疑的是教師站位的關(guān)鍵性。在對(duì)體育課堂進(jìn)行模擬上課時(shí)，教師的位置總會(huì)牽動(dòng)著學(xué)生。同時(shí)，教師在進(jìn)行模擬時(shí)，其注意力也會(huì)受到教學(xué)手段、教學(xué)順序、學(xué)生組織、教學(xué)目的等因素的影響，從而忘記把自己的位置清楚說(shuō)明。在教師的位置中，完全體現(xiàn)不出來(lái)任何距離、方向和隊(duì)伍的情況，從而導(dǎo)致聽課者無(wú)法在腦海中形成與教學(xué)相關(guān)的立體空間場(chǎng)景。鑒于此，教師在模擬上課時(shí)，若是隊(duì)伍發(fā)生變化的情況下，需要及時(shí)、清楚說(shuō)明自己所處的位置。例如，“一、二排的學(xué)生根據(jù)口令向前走五步，在整體向后轉(zhuǎn)，與三、四排的學(xué)生形成相對(duì)的站立方式。而教師站在一二、三四排學(xué)生的中間指揮他們開展教學(xué)活動(dòng)?！痹趯W(xué)生根據(jù)教師的口令進(jìn)行變換完成后，教師應(yīng)說(shuō)：“現(xiàn)在，大家應(yīng)以第二排學(xué)生為基準(zhǔn)，形成面對(duì)面站立，老師站在中間進(jìn)行示范教學(xué)?，F(xiàn)在，為了方便同學(xué)們學(xué)習(xí)，請(qǐng)左右兩邊位于前排的學(xué)生蹲下?！边@樣一來(lái)，教師的位置便會(huì)再次進(jìn)行明確，進(jìn)而幫助聽課者更好的構(gòu)建教學(xué)立體場(chǎng)景。

3.2、清楚說(shuō)明節(jié)拍變化

在對(duì)小學(xué)體育課堂進(jìn)行模擬時(shí)，教師為了把重復(fù)下達(dá)口令的情況規(guī)避掉，往往會(huì)對(duì)重要的口令強(qiáng)調(diào)一次，其他的則一語(yǔ)帶過，這樣的方式不僅可以使重復(fù)程序變得更加簡(jiǎn)單，而且還充分體現(xiàn)了口令水平和教態(tài)。例如，在進(jìn)行體操活動(dòng)時(shí)，每一節(jié)體操基本上都是由一個(gè)八拍組成。但是，簡(jiǎn)化后的口令卻無(wú)法把其體現(xiàn)出來(lái)。因此，在體操活動(dòng)開始前，教師可先介紹會(huì)應(yīng)用到一拍比一拍快的口令節(jié)奏變化方式；或者在學(xué)習(xí)快速跑時(shí)，隨著“預(yù)備”口令的響起，運(yùn)用越來(lái)越快的口令變化節(jié)奏。這樣一來(lái)，既為聽課者提供了較大的想象空間，又可以營(yíng)造出真實(shí)教學(xué)中師生互動(dòng)的場(chǎng)景，繼而形成體育模擬上課的空間立體感。

3.3、清楚說(shuō)明教學(xué)意圖

在還未開始對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬時(shí)，教師應(yīng)把本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容和課次做一個(gè)大體的概述。之所以這樣做，主要是為了讓聽課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容主體有一個(gè)大致的了解，幫助其更好的把握重難點(diǎn)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)形式和場(chǎng)地安排、教材選取，教師也應(yīng)該進(jìn)行全面、細(xì)致的說(shuō)明，避免在模擬課堂過程中花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)這些場(chǎng)景進(jìn)行闡述，使聽課者的思路能夠緊跟上課進(jìn)度。例如，學(xué)生突然在某個(gè)場(chǎng)地中出現(xiàn)，亦或者突然多了某個(gè)教學(xué)器材，這些因素都是構(gòu)建課堂立體空間感的關(guān)鍵所在。

4、在小學(xué)體育課堂教學(xué)中模擬上課的策略

4.1、準(zhǔn)確把握“四關(guān)注”，運(yùn)籌帷幄

（1）關(guān)注動(dòng)作，展現(xiàn)風(fēng)姿。

在對(duì)小學(xué)體育課堂進(jìn)行模擬上課時(shí)，教師無(wú)可避免會(huì)進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)。然而，在進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師一定要注意其規(guī)范性和規(guī)律性。因此，在模擬上課時(shí)，不管是教師在示范教學(xué)時(shí)所做出的身體動(dòng)作，還是作為學(xué)生所進(jìn)行的模仿動(dòng)作，都要根據(jù)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行，且符合其運(yùn)動(dòng)要求。當(dāng)角色定位在教師身上時(shí)，教師的教態(tài)要做到大方、自然、具有親和力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，要做到動(dòng)作的準(zhǔn)確、規(guī)范和優(yōu)美。當(dāng)角色定位在學(xué)生身上時(shí)，教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，揣摩他們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)作。當(dāng)然，在動(dòng)作的示范上，教師可以有意識(shí)的進(jìn)行錯(cuò)誤示范，考察學(xué)生能否及時(shí)看出端倪，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真聽課、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在錯(cuò)誤示范后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行正確示范，讓學(xué)生在兩個(gè)動(dòng)作示范之間進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解記憶。除此之外，教師在巡視時(shí)，要做到眼睛和語(yǔ)言的完美配合，而不是來(lái)回行走。在站位上，教師要盡可能的面對(duì)評(píng)委，以表對(duì)評(píng)委的尊重，且為評(píng)委留下良好的視野去觀看模擬上課的全過程。在做示范動(dòng)作時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)場(chǎng)景做到充分考慮。避免發(fā)生不必要的突發(fā)情況。比如，在某個(gè)教師在對(duì)小學(xué)體育課堂進(jìn)行模擬上課時(shí)，該教師要向?qū)W生示范蛙跳動(dòng)作，卻由于動(dòng)作幅度過大，導(dǎo)致摔倒，不僅會(huì)影響到上課進(jìn)度，而且會(huì)引發(fā)尷尬局面。

（2）關(guān)注語(yǔ)言，體現(xiàn)藝術(shù)。

在還未開始進(jìn)行模擬上課時(shí)，開場(chǎng)白、問好、結(jié)束和致謝等流程都是必不可少的。它可以在不經(jīng)意間體現(xiàn)出教師的個(gè)人素養(yǎng)和言談舉止。因此，在講解體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，教師在語(yǔ)言上要做到清楚表述、聲音洪亮、語(yǔ)速適中、簡(jiǎn)潔凝練。與學(xué)生交流時(shí)，要做到熱情飽滿、富有激情，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，從而帶動(dòng)無(wú)聲課堂的氣氛。在模擬上課結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)其上課過程進(jìn)行自我總結(jié)，清楚認(rèn)識(shí)到不足之處，進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在模擬課堂進(jìn)行過程中，巧妙靈活地設(shè)置問題，拉近師生之間的距離，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。比如，向?qū)W生舉例動(dòng)作銜接的相關(guān)動(dòng)作，如滑步推鉛球和原地推鉛球的相同不同之處；列舉動(dòng)作相似的體育技能，如在接球時(shí)和運(yùn)球時(shí)的動(dòng)作相同不同之處；列舉激勵(lì)的典型案例，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)激情，如“班里有誰(shuí)可以在一分鐘踢60個(gè)毽子？”。在模擬上課時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)娜谌胄┬睦斫】到逃?，為教學(xué)錦上添花。若是在進(jìn)行心理健康教育過程中，有學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，教師要用親和的態(tài)度去循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流。比如，“有什么不開心的事可以告訴老師嗎？”“今天為什么變成陰天了？”等類似話語(yǔ)。這種類型的語(yǔ)言可快速打開學(xué)生內(nèi)心世界，促進(jìn)師生之間交流。

（3）關(guān)注評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)公平。

在對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課時(shí)，教師要做到即時(shí)評(píng)價(jià)，并且遵循合理、客觀、真實(shí)、公平的評(píng)價(jià)原則。當(dāng)學(xué)生和之前相比有所進(jìn)步或順利完成任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)或者是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要建立在合理的激勵(lì)理論上，準(zhǔn)確把握內(nèi)滋激勵(lì)和外附激勵(lì)的度，不要給予學(xué)生太多的外附激勵(lì)。簡(jiǎn)而言之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)杜絕發(fā)生“德西效應(yīng)”。本文所指的“德西效應(yīng)”其實(shí)就是說(shuō)“外加報(bào)酬”。假設(shè)學(xué)生的外加報(bào)酬有所提高，但內(nèi)感報(bào)酬卻沒有任何明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而會(huì)有所下降。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到“真棒”“不錯(cuò)”等贊美詞語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)時(shí)在教師這里得到這樣的夸獎(jiǎng)，則會(huì)習(xí)以為常，沒有任何的激勵(lì)作用。還有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要表現(xiàn)不差，教師就會(huì)夸獎(jiǎng)自己。鑒于這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)更加的具有針對(duì)性，做到公平合理。例如，“第二組的同學(xué)表現(xiàn)最好，第一組和第三組表現(xiàn)一般，第四組的表現(xiàn)老師不是很滿意，繼續(xù)努力哦！”這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)的公正客觀性立刻就體現(xiàn)出來(lái)了，其在學(xué)生心里有了明顯的對(duì)比。這一心理效應(yīng)，實(shí)際上就是人們常說(shuō)的“身體練習(xí)體驗(yàn)理論”。

（4）關(guān)注環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)重點(diǎn)。

在對(duì)小學(xué)體育教學(xué)課堂進(jìn)行模擬上課時(shí)，首先教師要注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，保證其能夠流暢的進(jìn)行下來(lái)。和真實(shí)課堂有一個(gè)共性，就是模擬課堂同是一個(gè)有機(jī)的整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都起著不可替代的重要作用。若是依托教案進(jìn)行授課，則每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是固定好的，其順序不可任意調(diào)換，教師需要特別注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫對(duì)接，自然過渡。再加上模擬上課過程中，并沒有真正的學(xué)生進(jìn)行參與，教師極其容易變得緊張?jiān)斐蔁o(wú)效互動(dòng)，又或者進(jìn)入到“背稿”的誤區(qū)中。除此之外，教師在模擬上課時(shí)所面對(duì)的觀眾直接就是評(píng)委，評(píng)委無(wú)意間的一個(gè)眼神或者是一個(gè)隨意的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)教師的發(fā)揮造成影響，出現(xiàn)冷場(chǎng)。作為教師，對(duì)于冷場(chǎng)情況的發(fā)生，應(yīng)該善于切換話題，來(lái)帶動(dòng)氣氛。如插入一些環(huán)保問題、個(gè)體差異或者學(xué)生安全等相關(guān)話題。對(duì)于家長(zhǎng)和社會(huì)來(lái)說(shuō)，這些話題一直都較為熱門。教師對(duì)其進(jìn)行插入，既不會(huì)偏離課堂，又可以把即將冷場(chǎng)的氣氛再次點(diǎn)燃，一舉兩得。而在這一期間，教師尷尬緊張的情緒也會(huì)逐漸調(diào)整過來(lái)，能夠再次把授課內(nèi)容整理清楚，與下一環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接；其次，則是教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。在進(jìn)行模擬上課時(shí)，教師應(yīng)把講解的重點(diǎn)放在主教材上，對(duì)輔助教材大致解說(shuō)一下即可。對(duì)于授課時(shí)間的分配上，也應(yīng)主次分明。就像籃球教學(xué)中的運(yùn)球技能，第一步教師應(yīng)對(duì)運(yùn)球持球知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解；第二步是學(xué)生在拿到球后在步伐的銜接上，具體動(dòng)作為二步半騰空上籃。在這一步驟中，教師要向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)投籃手型和身體姿態(tài)。就像這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，準(zhǔn)備部分的籃球游戲和籃球操教師可簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)。在運(yùn)用口令打節(jié)拍時(shí)，不必太過執(zhí)著于四個(gè)八拍，把其簡(jiǎn)化為一個(gè)即可。這一環(huán)節(jié)的主要用意，是為了讓評(píng)委明白設(shè)計(jì)的目的所在。就像是15分鐘左右的模擬上課，教師的準(zhǔn)備部分應(yīng)控制在3分鐘左右，內(nèi)容講解控制在10分鐘左右，結(jié)束部分控制在2分鐘。

4.2、課前“三心”，提高學(xué)生自信心

（1）虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行模擬上課，其目的在于考察教師的模仿能力和教學(xué)技能，衡量一下教師能否對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行生動(dòng)模仿。特別是對(duì)于那些剛剛步入教育崗位的教師來(lái)說(shuō)，他們本身在教學(xué)上就缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)中可能發(fā)生的突發(fā)情況考慮也會(huì)存在不到位。鑒于此，作為新教師，要向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師虛心學(xué)習(xí)，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，并向其他教師請(qǐng)教授課的難點(diǎn)在哪。就像在教學(xué)籃球內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，可能會(huì)有的學(xué)生被籃球吸引，而不注意聽教師的講解，甚至還會(huì)擾亂班級(jí)的聽課秩序。對(duì)此，教師應(yīng)在授課前就向老教師請(qǐng)教，并考慮好各種情況的發(fā)生，制定好防控策略。又例如教學(xué)實(shí)心球投擲時(shí)，如果有些學(xué)生不依照教師的指揮進(jìn)行投擲，提前投擲或延遲投擲，則極有可能造成重心不穩(wěn)，發(fā)生安全上的隱患。虛心請(qǐng)教，不僅可以讓教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，而且可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（2）精心設(shè)計(jì)，有備無(wú)患。

對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做好重難點(diǎn)內(nèi)容的講解工作，對(duì)教案、場(chǎng)地、著裝、語(yǔ)言、教法、器材、試課、口哨都做好充分準(zhǔn)備。作者在這里所說(shuō)的備試課具體指模擬上課的內(nèi)容，并借助手機(jī)等設(shè)備對(duì)上課過程進(jìn)行錄像，找出其不足之處，進(jìn)行優(yōu)化。若是在模擬上課時(shí)，需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)抽取，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備球類、投擲類、跑跳類和技巧類等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，避免無(wú)法應(yīng)對(duì)。

（3）細(xì)心整理，避免慌亂。

在對(duì)小學(xué)體育課堂進(jìn)行模仿上課時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，杜絕在內(nèi)容上含糊不清。從多個(gè)方面去對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容框架，使其變得條理化、系統(tǒng)化，從而在模擬教學(xué)中充分發(fā)揮其自身價(jià)值。例如，在模擬上課開始前，把所需用品都記錄在筆記本中，整理成清單，確保準(zhǔn)備工作的萬(wàn)無(wú)一失。另外，對(duì)備試課中要提問的問題進(jìn)行整理、總結(jié)，保持思路整體的條理性，準(zhǔn)確把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)慌亂。