（廣州市天河區(qū)華南理工大學(xué)體育學(xué)院 廣東 廣州 510641）

引言

現(xiàn)階段，各高校在體育教育改革中，積極探尋民族傳統(tǒng)體育項目中，所包含的文化傳承、人才培養(yǎng)價值。以保障體育課程設(shè)置對學(xué)生文化感知、素質(zhì)培養(yǎng)的積極影響。因此，本文對高校民主傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的定位與選擇展開研究，旨在促進民族傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代競技體育的有機融合。

1、高校民族傳統(tǒng)體育的特點

高校民族傳統(tǒng)體育種類繁多，包括太極、武術(shù)、龍舟、擺手舞等活動項目。為有效分析高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的價值取向定位，相關(guān)人員需預(yù)先分析高校民族傳統(tǒng)體育特點，進而總結(jié)民族傳統(tǒng)體育課程的教育優(yōu)勢。健全高校民族傳統(tǒng)體育課程體系。具體來說，高校民族傳統(tǒng)體育的特點，主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容中：

第一，民族傳統(tǒng)體育有著較強的地域特色，是各民族勞動人民的智慧結(jié)晶。在歷史發(fā)展中，民族傳統(tǒng)體育在演變后，已經(jīng)融合我國文化、政治、經(jīng)濟精髓，并形成較為完善的項目體系。自民族傳統(tǒng)體育與高校教育事業(yè)融合后，其自身優(yōu)勢與現(xiàn)代科學(xué)方法在整合實踐中，呈現(xiàn)出“老師易教”、“學(xué)生易學(xué)”的特點。因此，高校民族傳統(tǒng)體育有著較強的可操作性；

第二，高校民族傳統(tǒng)體育項目在落實中，其基礎(chǔ)設(shè)施消耗小、簡單易得，部分體育活動甚至不依賴審核體育器材。此外，民族傳統(tǒng)體育中，多數(shù)體育項目不受時間、空間限制，學(xué)生樂于參與、嘗試體育項目。再者，相較于競技體育，民族傳統(tǒng)體育具備娛樂性、觀賞性功能，高校將其融入體育課程體系，能夠豐富體育活動內(nèi)涵，使其趣味性特征更為突出；

第三，民族傳統(tǒng)體育在提高學(xué)生體能的前提下，同樣能夠拓展學(xué)生思維。使學(xué)生在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，借助競賽、比賽形式分析學(xué)習(xí)效果，繼而培養(yǎng)學(xué)生成就感、自信心。因此，高校能夠?qū)⒚褡鍌鹘y(tǒng)體育競技功能，靈活運用于學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)中。

2、高校民族傳統(tǒng)體育課程發(fā)展路徑

首先，高校應(yīng)需借助民族傳統(tǒng)體育項目，豐富校內(nèi)體育教學(xué)文化內(nèi)涵。同時推進民族傳統(tǒng)體育教師隊伍建設(shè)，確保民族傳統(tǒng)體育能夠在高校教學(xué)系統(tǒng)中，科學(xué)化、規(guī)范化的落實于教學(xué)實踐。而民族傳統(tǒng)體育教學(xué)期間，高校還應(yīng)創(chuàng)新體育教學(xué)模式，滲透東方文化、民族文化。并且在課程資源、教學(xué)體系構(gòu)建中，利用院校所在地區(qū)人力、土地、特色民族、文化資源，發(fā)揮教師、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施的主體作用，推動民族傳統(tǒng)體育在高校教育事業(yè)中的進步與發(fā)展；

其次，高校在民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計中，還應(yīng)重視體育項目的創(chuàng)新、揚棄與改造。對此，高校需根據(jù)學(xué)生個性特征、興趣愛好，靈活選定體育教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育活動的參與感。一方面，高校應(yīng)注重體育項目開發(fā)，以及不同民族體育項目對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、體能培訓(xùn)的指導(dǎo)作用。組織學(xué)生根據(jù)自身需求，選擇高校民族傳統(tǒng)體育項目。另一方面，在課程落實中，高校應(yīng)保障理論教學(xué)、實踐教學(xué)的合理鋪設(shè)，在學(xué)生體育技能的培養(yǎng)中，養(yǎng)成科學(xué)價值觀念，對民族傳統(tǒng)文化擁有基本的認(rèn)同感；

最后，民族傳統(tǒng)體育教學(xué)期間，高校可向?qū)W生提出競賽活動要求，借此激發(fā)學(xué)生求勝欲望，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感。使學(xué)生自覺參與體育項目，體會民族傳統(tǒng)體育活動的魅力與樂趣。或是將民族傳統(tǒng)體育項目與高校陽光體育、課間鍛煉等活動相結(jié)合，使民族傳統(tǒng)體育課程潛移默化的融入學(xué)生生活。

3、高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的定位與選擇分析

民族傳統(tǒng)體育是我國發(fā)展歷程中，各民族所繼承、流傳的體育活動項目總稱。而高校民族傳統(tǒng)體育是在民族傳統(tǒng)體育的基礎(chǔ)上，根據(jù)院校體育資源，發(fā)展符合高校育人原則的民族傳統(tǒng)體育項目。但是高校在健全民族傳統(tǒng)體育課程體系時，還需明確該類課程發(fā)展路徑，進而科學(xué)評估民族傳統(tǒng)體育設(shè)計價值取向定位、分析其價值取向的選擇原因。

3.1、高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的定位

第一，符合學(xué)生發(fā)展需求。民族傳統(tǒng)體育是高校體育教育體系的重要構(gòu)成部分，貫穿在體育教學(xué)的全過程。而體育課程承擔(dān)著學(xué)生體能培養(yǎng)、健康發(fā)展責(zé)任。民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計中，應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成為核心，綜合分析課程價值取向定位。高校體育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，體育課程是以體育活動開展為手段，以學(xué)生身體練習(xí)為核心，針對學(xué)生群體所設(shè)計的教學(xué)活動。具有增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生體育素養(yǎng)的教化功能。所以在高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的價值取向定位中，院校應(yīng)基于當(dāng)代學(xué)生個體需求，多層次完善課程體系。首先，高校應(yīng)以學(xué)生身心健康發(fā)展為課程設(shè)計價值定位的目標(biāo)，闡明民族文化、體育技能對學(xué)生教育功能，以此明確民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計原則；其次，民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計，應(yīng)突出體育活動的健康性、文化性特點，保障學(xué)生在活動參與中，其綜合素質(zhì)全面提升；最后，高校應(yīng)按照新時期高等教育綱要，整理民族傳統(tǒng)體育中所包含的文化核心，為高校體育課程設(shè)計價值取向的定位提供依據(jù)；

第二，民族體育課程設(shè)計價值取向定位的影響因素。由于課程設(shè)計的復(fù)雜性，在研究民族體育課程設(shè)計價值取向定位問題時，學(xué)校、學(xué)生、社會、家長等客體均會影響課程鋪設(shè)內(nèi)容。具體來說，體育課程設(shè)計的價值定位，要求高校根據(jù)事物發(fā)展的普遍性、聯(lián)系性特點，科學(xué)把握民族傳統(tǒng)體育課程中的學(xué)科知識、人才培養(yǎng)重心、社會人才需求。同時將其作為民族傳統(tǒng)文化課程設(shè)計的基礎(chǔ)要素，完善體育課程育人功能。因此，高校結(jié)合學(xué)生需求，利用課程設(shè)計要素構(gòu)成，明確民族傳統(tǒng)體育教學(xué)理念，是高校體育課程設(shè)計、價值定位的關(guān)鍵所在；

第三，思政價值定位。民族傳統(tǒng)體育內(nèi)含有較為豐富的課程思政內(nèi)容，所以高校在課程設(shè)計中，還應(yīng)明確民族傳統(tǒng)體育在課程思政中的價值。從而在教學(xué)實踐中，全面發(fā)揮高校民族傳統(tǒng)體育的教化功能，展現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育思政價值，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2、高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的選擇

高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計中，社會需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科知識等要素直接影響著民族傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)，以及高校體育教學(xué)體系內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)。而合理、科學(xué)的民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向，在于課程設(shè)計基本要素的“良性互動”。具體來說，首先，民族傳統(tǒng)體育項目內(nèi)含有的學(xué)科、文化知識，屬于課程設(shè)計核心。體育知識能夠滿足高校學(xué)生個體需求，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為社會經(jīng)濟建設(shè)奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生講授民族體育文化知識、培養(yǎng)學(xué)生運動技能是該類課程設(shè)計的首要目的。若是在高校體育教學(xué)中，未能將學(xué)生發(fā)展視為課程設(shè)計價值取向的選擇依據(jù)，會導(dǎo)致課程設(shè)計喪失育人功能。因此，學(xué)生對于民族傳統(tǒng)體育知識、技能的追求，同樣影響著課程設(shè)計價值取向的選擇標(biāo)準(zhǔn)，對高校體育課程改革意義重大；

其次，社會人才需求是民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向選擇的依據(jù)。而社會需求主要體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展中，生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、上層建筑等要素構(gòu)成的社會體系的需要。一方面，社會政治、經(jīng)濟制度會影響體育課程性質(zhì)，以及民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，制度變化會與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，形成一定作用關(guān)系。比如在社會制度導(dǎo)致意識形態(tài)變化時，高校人才培養(yǎng)體系會做出調(diào)整，民族體育課程設(shè)計內(nèi)容同樣存在變化。另一方面，民族傳統(tǒng)體育項目中，其政治立場鮮明，對宣揚愛國、民族自強精神有著明顯促進作用。高?；诿褡鍌鹘y(tǒng)體育活動的開展現(xiàn)狀，憑借體育項目的育人功能，為國家精神文明建設(shè)提供助力，對政治穩(wěn)定和民族團結(jié)的良好社會氛圍的形成具有無法忽視的貢獻；

最后，高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的選擇，應(yīng)從“立德樹人”概念入手，通過體育項目的民族性、文化性特點，確立體育課程體系的價值立場。因此，高校傳統(tǒng)體育課程設(shè)計，還應(yīng)堅持德育為先的教育理念，利用項目本身的人文底蘊，豐富學(xué)生內(nèi)涵、品質(zhì)培養(yǎng)要素。同時提高學(xué)生身體、綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展。再者，高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計，應(yīng)以文化傳承、創(chuàng)新為導(dǎo)向，避免體育課程設(shè)置的西方化、功利化。并且利用民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計中的民族風(fēng)格，強化學(xué)生民族歸屬感、自豪感，確立民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的特色化教育價值。

除此之外，高校應(yīng)宣揚“以學(xué)生為本”的民族傳統(tǒng)體育價值觀念。體育教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育融入高校體育課程，成為體育教育的重要組成部分。所以高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的選擇，應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理、身體的健康發(fā)展，以及社會適應(yīng)能力的提升。但是，現(xiàn)階段高校體育課程設(shè)計的模式化，體育活動項目的西方化，導(dǎo)致高校體育課程設(shè)置的價值，無法體現(xiàn)學(xué)生成長的自由性以及學(xué)生發(fā)展的特殊性。因此，高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的選擇，是將學(xué)生、體育項目內(nèi)涵作為課程價值取向的定位與選擇核心。

4、結(jié)語

綜上所述，在高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計中，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)體育課程的教育功能，以及校內(nèi)學(xué)生技能、經(jīng)驗、素質(zhì)提升需求，綜合分析民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計價值取向的定位與選擇。同時結(jié)合民族傳統(tǒng)體育課程發(fā)展路徑，梳理課程設(shè)計期間體育項目本身的文化、教育價值，為我國高校體育教育改革的有效推進奠定基礎(chǔ)。