李 蕾

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都是圍繞特定的人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行選文和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的，為單元整體教學(xué)提供了有利條件。實(shí)施單元整體教學(xué)能夠促使學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章的“異曲同工”之妙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便于學(xué)生立足課文，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用單元整體教學(xué)，基于單元主題幫助學(xué)生拓展主題式課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力和敏感度，進(jìn)而提高閱讀能力。

基于單元主題拓展課外閱讀不能急功近利，應(yīng)作為系統(tǒng)工程來抓，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)有序，常抓不懈。在拓展課外閱讀之前，教師要研讀課標(biāo)、研讀教材，系統(tǒng)把握年段、學(xué)段教材的單元主題，并能根據(jù)教材中的單元主題設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)情的課外閱讀內(nèi)容，制定好主題式課外閱讀計(jì)劃。教學(xué)時(shí)，教師要按照計(jì)劃穩(wěn)步實(shí)施。

1.精心搭建閱讀支架。

小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的童年期，小學(xué)生具有明顯的好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)及有意注意時(shí)間相對(duì)較短的年齡特點(diǎn)，很容易受到外界環(huán)境和文化的影響。主題式課外閱讀需要教師的引導(dǎo)，教師指導(dǎo)水平的差異直接影響學(xué)生的閱讀水平和理解能力。因此，教師應(yīng)觀照學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，選取適宜學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生精心搭建閱讀支架，以促進(jìn)主題式課外閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三上第四單元是“閱讀策略”單元，本單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。本單元由《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文組成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)文中的插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以根據(jù)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生搭建閱讀支架。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力。

2.開展多樣閱讀活動(dòng)。

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)?；趩卧黝}拓展課外閱讀的重點(diǎn)在“主題”兩個(gè)字上，主題需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求來確定。課外閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，需要建立在學(xué)生不同的興趣愛好、閱讀水平及身心發(fā)展規(guī)律上。多元化的主題是必要的，教師可以采用整體要求與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。為了使學(xué)生盡快從課外閱讀走向單元整體教學(xué)下的主題式課外閱讀，教師要關(guān)注“整合”，突出“主題”上的明顯變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以單篇課文為主，圍繞一篇課文進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)。而主題式的閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主接收多篇文章信息，并對(duì)文章信息進(jìn)行對(duì)比和整合。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四下第四單元編排了老舍的《貓》和《母雞》、豐子愷的《白鵝》三篇課文，這三篇文章都是介紹動(dòng)物的。作者用富有特色的文筆生動(dòng)地刻畫了貓、母雞等動(dòng)物的形象，表達(dá)了人與動(dòng)物之間的感情。學(xué)習(xí)本單元時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生整合文章信息時(shí)，要關(guān)注兩位作家的作品所具有的鮮明文學(xué)特色，以及作家作品在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意從課內(nèi)延伸到課外。針對(duì)本單元課外閱讀的主題，筆者開展了“作家眼中的動(dòng)物”“老舍、豐子愷作品閱讀會(huì)”“走近現(xiàn)代文學(xué)大師”“揭秘文學(xué)大師的寫作技巧”等主題閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)名家經(jīng)典文章，拓展學(xué)生的閱讀視野。

3.激勵(lì)學(xué)生合作探究。

單元整體教學(xué)要謹(jǐn)防因模式化而固化學(xué)生思維的弊端，教師就要善于激活課堂，幫助學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的課外閱讀，由于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，導(dǎo)致其主題及活動(dòng)設(shè)置泛化，不能給予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)?；趩卧黝}拓展課外閱讀，教師應(yīng)通過整合單元文本信息，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入并積極參與課堂，根據(jù)單元主題引導(dǎo)學(xué)生開展有效課外閱讀，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，讓主題式課外閱讀真正發(fā)生。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四上第四單元以“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》四篇課文。四篇課文均屬于神話故事，既有中國(guó)的，也有外國(guó)的。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)神話故事的特點(diǎn)，如神話故事大多內(nèi)容淺顯，但以神奇的想象和鮮明的人物形象吸引讀者。同時(shí)，筆者還啟發(fā)學(xué)生去思考、探究與神話故事相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生紛紛提出自己感興趣的話題，如“為什么會(huì)有神話故事？”“神話故事中人物形象的特點(diǎn)是什么？”“你認(rèn)為最精彩的神話故事是什么？”“中外神話故事的比較”“神話和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系”等。筆者在充分探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分小組進(jìn)行交流。在整個(gè)合作探究的過程中，筆者十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，從查找資料、整理材料、編寫小報(bào)、制作PPT 到準(zhǔn)備匯報(bào)稿、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與。如此，學(xué)生對(duì)神話故事的認(rèn)識(shí)比聽課所學(xué)到的要深刻得多，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

目前，基于單元主題拓展課外閱讀的探究還缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，我們都還在路上。只有將單元整體教學(xué)的基本理念與閱讀教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不斷調(diào)整和完善，才能取得理想的教學(xué)效果，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。