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讓小學(xué)美術(shù)在色彩的世界里馳騁

2020-12-31 00:21江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué)佘曉敏
小學(xué)時(shí)代 2020年27期
關(guān)鍵詞:彩泥感知力窗戶

江蘇省南通市如東縣栟茶小學(xué) 佘曉敏

視覺往往是人的第一感覺,而在視覺當(dāng)中,色彩占據(jù)了濃重的一筆,會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生極大的影響,這也是色彩賦予人的情感體驗(yàn)。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中也含有豐富的色彩元素,甚至可以說是小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的靈魂,在當(dāng)前美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中,教師重視對(duì)學(xué)生的色彩教育,能夠?yàn)榻窈竺佬g(shù)課程的施教奠定良好的基礎(chǔ),讓學(xué)生抓住美術(shù)教育中的主旋律。

《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,教師引導(dǎo)學(xué)生“初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)使用各種工具,體驗(yàn)不同素材的效果,通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物,激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”。為了讓小學(xué)美術(shù)學(xué)科在色彩的世界里馳騁,教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的特質(zhì),以及美術(shù)教材當(dāng)中的色彩元素,為學(xué)生開啟色彩的大門。

一、創(chuàng)建色彩游戲,激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教育界始終流傳一句話,游戲是孩子的天性,在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生展開美術(shù)課程的教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到游戲?qū)W(xué)生的巨大吸引力,可使用游戲來吸引學(xué)生的注意力。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能夠?qū)ι实南嚓P(guān)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,教師應(yīng)當(dāng)將色彩知識(shí)與游戲活動(dòng)進(jìn)行整合。但是,在設(shè)定游戲時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意游戲活動(dòng)的娛樂價(jià)值和教育價(jià)值并存,避免喪失游戲設(shè)定的意義。

例如,在《染色游戲》一課中,結(jié)合本節(jié)課中的色彩美和圖案美,教師可以為學(xué)生創(chuàng)建染色的游戲活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行感知的興趣。在課堂中,教師先為學(xué)生講解染色的方法,之后,教師為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的圖案,讓學(xué)生利用宣紙和水粉顏料進(jìn)行染色,對(duì)于圖案當(dāng)中的色彩安排,教師任由學(xué)生自主發(fā)揮。在學(xué)生進(jìn)行染色后,教師為學(xué)生創(chuàng)建評(píng)比的平臺(tái),讓學(xué)生將自己染色后的圖案與其他學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比,色彩搭配最和諧的作品獲得比賽的勝利。在這一過程中,學(xué)生不僅通過染色的行為加深了色彩的印象,也通過評(píng)比活動(dòng)感受到了課堂的樂趣,更加積極地對(duì)染色作品中的色彩進(jìn)行合理搭配,提升學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)效果。

顯而易見,教師為學(xué)生組建評(píng)比等游戲活動(dòng),能夠讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)探索色彩搭配的規(guī)律,從而提高學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行感知的效果,增強(qiáng)色彩教學(xué)中的趣味性。

二、設(shè)定問題情境,提升學(xué)生色彩感知力

問題是學(xué)生進(jìn)行思考的基礎(chǔ),也是學(xué)生活躍思維的開端,小學(xué)階段正值學(xué)生思維處于活躍階段的重要時(shí)期,但受到傳統(tǒng)教育模式的影響,學(xué)生的思維也受到牽連,呈現(xiàn)機(jī)械化的狀態(tài)。同時(shí),沉悶的教育氛圍也讓學(xué)生不敢發(fā)言,不能表述自身對(duì)于知識(shí)的想法。為了落實(shí)對(duì)學(xué)生的色彩教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感知力,教師也應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教育的限制,主動(dòng)向?qū)W生提出問題,使得學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行逐步思考中掌握有關(guān)色彩的知識(shí)。

以《多彩的窗戶》這一課的教學(xué)為例,在課堂的開始,教師可以向?qū)W生提出“你在生活中見到的窗戶是什么樣子的呢?顏色是怎樣的呢?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生在課堂的開始就基于色彩的視角對(duì)生活中窗戶的外部特征進(jìn)行分析。之后,教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生展示蘇州園林和故宮中的建筑,并向?qū)W生提出“在這些建筑中窗戶的色彩是怎樣的呢?”的問題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代建筑中窗戶的顏色分布。緊接著,教師為學(xué)生展示一些世界各地的建筑和窗戶造型,并以問題的方式作為指引,讓學(xué)生分析這些窗戶當(dāng)中的色彩,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)窗戶中色彩的感知力。通過教師提出的問題,學(xué)生逐步分析周邊生活、我國(guó)古代建筑和世界各地建筑窗戶的色彩,使得學(xué)生能夠感受到不同色彩帶來的視覺體驗(yàn),逐步增強(qiáng)自身對(duì)于窗戶色彩的感知力。

又如,在《讓色彩動(dòng)起來》一課中,教師播放視頻展現(xiàn)德蘭的美術(shù)作品《威斯敏斯特大橋》,引導(dǎo)學(xué)生從色彩的冷暖上感受色彩在整座大橋作品中的作用,并提問“你覺得大橋美嗎?美在哪里?”“作者運(yùn)用了哪些色彩?他是如何運(yùn)用這些色彩表現(xiàn)大橋的美,突出大橋的主要特征?”學(xué)生認(rèn)真觀察,積極發(fā)言,說出自己的見解。有的說,畫面色彩感強(qiáng)烈,特別是冷暖色的對(duì)比,讓大橋更具有立體感;有的說,畫面的色彩比較夸張,富有動(dòng)感,值得學(xué)習(xí);還有的說,畫面中漸進(jìn)色、相鄰色運(yùn)用靈活,整個(gè)畫面充滿生活的氣息。學(xué)生在初步感受色彩美后,教師拋出問題:“日常生活中,你發(fā)現(xiàn)了哪些地方有對(duì)比色?”學(xué)生回憶身邊熟悉的事物,找到了紅燈籠與青磚瓦房的對(duì)比,游樂場(chǎng)轉(zhuǎn)椅與主干架的對(duì)比,紅綠燈與背景框的對(duì)比等。通過這一活動(dòng),學(xué)生的審美水平得以提升,在接下來的實(shí)踐練習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)用對(duì)比色作畫,嘗試運(yùn)用色彩對(duì)比使畫面產(chǎn)生動(dòng)感的方法,幫助學(xué)生深入探索色彩的趣味,打造美術(shù)活動(dòng)探究性的教與學(xué)的氛圍。趣味色彩活動(dòng)能有效地刺激學(xué)生的感官,調(diào)動(dòng)他們的積極性,在實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩,讓色彩為自己服務(wù)。

三、提供材料工具,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用色彩

檢驗(yàn)學(xué)生是否真正地完成了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知,與學(xué)生是否將掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中有著巨大的關(guān)聯(lián)性,如果學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過程中也能夠表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的有效使用,就證明學(xué)生真正地完成了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。因此,在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行色彩施教,教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用色彩材料工具,進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)建,并在其中進(jìn)行顏色的有效搭配,使得學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中進(jìn)一步完成對(duì)色彩知識(shí)的內(nèi)化。

比如,在《彩泥世界快樂多》一課中,為了促使學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用,提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,教師可以為學(xué)生提供彩泥、墊板、水彩筆等材料,引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。課堂中,教師先為學(xué)生展示一些由彩泥構(gòu)建的作品:《雨花石》《琉璃罐》《棒棒糖》,學(xué)生在觀賞的過程中,感受彩泥中形、色上的美感。之后,教師為學(xué)生講解一些進(jìn)行彩泥捏造的技巧,為學(xué)生之后開展實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。緊接著,教師結(jié)合學(xué)生對(duì)色彩感知力的不同,為學(xué)生組建相互合作的小組,使得學(xué)生在交流的過程中,能夠打破傳統(tǒng)的色彩定式,以更加夸大、更加大膽的色彩安排來表現(xiàn)生活周邊的事物,提高彩泥作品中的美感。這樣,學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思想的共享,也能夠在集體智慧的碰撞下創(chuàng)造出更具魅力的彩泥作品,提高自身的成就感和喜悅感。

可見,教師引導(dǎo)學(xué)生利用彩泥開展實(shí)踐活動(dòng),能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)彩泥造型活動(dòng)的同時(shí),得到視覺上的色彩刺激,增強(qiáng)對(duì)夸張色彩的欣賞效果,從而實(shí)現(xiàn)審美意識(shí)的提升。

對(duì)色彩教學(xué)的探索,不僅讓學(xué)生開闊了視野,拓展了想象的空間,更重要的是讓給學(xué)生在色彩知識(shí)的增長(zhǎng)與實(shí)際技能提高的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望,在親驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。

總而言之,色彩是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分,也是最不可缺少的一個(gè)部分,作為小學(xué)美術(shù)教師,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)色彩知識(shí),感受美術(shù)課程的教育活力,從而在認(rèn)識(shí)色彩、應(yīng)用色彩的過程中,真正地馳騁在色彩的世界上,提高對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致。

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