江蘇省常州市武進區(qū)廟橋小學 張建春

小學語文是小學教育中的重要學科，其對于小學生在實際生活中的交流與溝通發(fā)揮著重要作用。其中，注重習作語言進行寫作在小學語文學科的占比較大，因此，小學語文教師在設計教學活動時應結合小學生的性格特點、個體化差異、接受能力等進行規(guī)劃，將注重習作語言進行寫作合理地滲入到實際教學中，逐步吸引學生的注意力，進而提升習作語言學習理解能力和寫作水平。因此，本文對如何通過小學語文注重習作語言提高寫作實效性策略進行探究是有意義的。

一、小學語文注重習作語言進行寫作課程的概括

小學語文是小學生正式學習語言的開端，關乎學生未來的語言表達能力與組織能力。同時，小學語文以培養(yǎng)小學生對語言的認知能力、感知能力與其對語言的敏感度為宗旨。除此之外，教師在實際教學中還應注重小學生習作語言學習能力與寫作能力的培養(yǎng)，這不僅可以幫助小學生深入理解文章內(nèi)容，提升寫作技巧，還可以幫助小學生在實際生活中更好地運用語言進行表達。然而，小學生由于剛開始正式接觸語言的系統(tǒng)化學習，其思維邏輯能力與理解能力相對有限，這在一定范圍內(nèi)約束了小學生在習作語言學習理解與寫作能力上的提升，致使語文教學效率低。因此，教師在進行小學語文注重習作語言進行寫作的過程中，應結合小學生的接受能力以及學習能力設計相對的教學活動，以此提高小學語文的教學質(zhì)量。

二、通過小學語文注重習作語言提高寫作實效性的策略探討

1.引導學生學習必要素材。小學生的社會閱歷相對較少，理解能力相對有限，因此，教師在實際教學中應引導學生學習必要的素材，使學生在習作語言學習理解中，不僅可以進一步感受生活，還可以增加對社會的認知，進而促進小學生的寫作深度和廣度。另外，教師應結合學生的理解能力與習作語言學習能力，選擇適合小學生的習作語言學習素材，最大程度上降低小學生的理解難度，從而調(diào)動學生習作語言學習的積極性。同時，教師要根據(jù)學生的個性化差異，制定可實施性強的習作語言學習計劃和目標，培養(yǎng)學生良好的習作語言學習習慣，拓寬學生的習作語言學習范圍，以此為寫作奠定堅實的基礎。

例如，在學習《盤古開天地》一課后，教師可以引導學生根據(jù)自己的喜好選擇《女媧補天》《夸父追日》《大禹治水》《女媧造人》等其他神話故事進行品讀。教師可以讓學生準備一個素材積累本，引導學生將文章中的好詞、好句進行摘抄，這不僅可以豐富寫作內(nèi)容，還可以增強小學生的文化素養(yǎng)，進而提升寫作能力。

2.明確寫作目標。在小學語文習作語言學習活動中，教師應避免課程流于形式化，不僅要提高其有效性，還要調(diào)動學生學習的自主性和積極性。因此，教師在進行習作語言學習活動時，應明確寫作的重點及目的，提高習作語言學習的實用性及針對性。另外，在寫作課程開展之前，教師可以為小學生制定合理的習作語言學習作業(yè)，進而讓小學生可以帶著目標主動進行習作語言學習，以此調(diào)動小學生習作語言學習的自主性。同時，教師應將小學生的素材積累本進行有效利用，讓小學生在仿寫好詞、好句的基礎上形成自己的語言。除此之外，教師應注重習作語言與寫作課程相結合，提升小學生習作語言的學習理解能力，同時提升寫作能力，進而促進二者互溶性發(fā)展。

3.注重學生的個性化發(fā)展。素質(zhì)教育明確了小學生的主體地位，也讓小學教師意識到“以人為本”的教育理念。在實際教學中，教師會注意到學生間的個體化差異，因材施教，促進學生的綜合能力提升。同時，教師在開展教學活動過程中，應讓小學生積極參與，讓其意識到自己是教學的主體，讓小學生根據(jù)自身的喜好和需要選擇適合的文章進行習作語言的學習，以此調(diào)動小學生習作語言學習的興趣，并滿足學生的個性化需求。另外，小學生在進行習作語言學習時，教師應引導學生對文章的主旨、中心思想、表達內(nèi)容等方面進行總結和探討，掌握文章中所使用的的寫作手法及技巧，使其在深入了解文章內(nèi)容時，進行引用，進而提升寫作能力。

總之，注重習作語言和寫作是相輔相成的關系，教學過程中，教師要將注重習作語言與寫作相結合，綜合提升小學生習作語言的學習理解和寫作能力。教師在教學活動中不僅要引導學生學習必要的素材內(nèi)容，拓展小學生的視野，還要明確小學生寫作的目標，為其選取具有針對性的習作語言學習內(nèi)容。另外，教師要充分發(fā)揮小學生在課堂中的主導位置，使其融入課堂，以此調(diào)動小學生的學習興趣，進而促進小學生綜合能力的提升。