江蘇省興化市中堡中心校 查尚婧

語文學科本來就是一門需要不斷去探索、實踐的學科，但是現(xiàn)在的小學生缺乏對事情的總結能力，并且小學生記憶力有限，如果不采用一些學習手段，學過的知識很容易忘記，所以我們就需要采用一些學習方法幫助學生。并且現(xiàn)階段對于小學生來講正是樹立學習習慣的關鍵時期，在農(nóng)村小學中，學生接受面比較窄，學習習慣和方式還有所欠缺，所以這時為學生培養(yǎng)一些好的學習習慣就是勢在必行的行為。

一、小學生的語文學習習慣現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學生語文學習過程由于缺乏好的學習習慣，所以在語文成績上容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，比如，男生的語文整體成績就比女生要低一些，就是因為在學習方法上存在的差異性以及閱讀文章量的不同。其次就是教師的授課方式，有些老師只注重結果不注重技巧，導致很多學生學習效率低下，成績不平均，并且有些老師只是一貫地讓學生死記硬背，講完基礎知識之后讓學生死記硬背知識點，用這種方法得到的學習效果往往很差。最后就是學生的學習技巧不夠，教師對學生的學習方法傳授得不夠到位，導致他們在閱讀課文時總是會有偏差。所以老師就需要在日常給學生滲透正確的閱讀思想，提升學生的語文水平。

二、推進小學語文的批注閱讀法的策略

1.培養(yǎng)閱讀習慣，引導批注思想。在日常的教學中，老師應該把批注閱讀思想在學習過程中滲透進去，讓學生在無形中體會到它的用處，因為批注閱讀法在古代就有并且廣為傳播。在古代，詩人會對所看到的詩句進行點評并且加以賞析，在其中留下批注，就是把自己所感受到的東西或者是所遇到的疑問用文字形式記錄下來，這種方法一直流傳至今，所以我們更應該在我們的課堂上把批注閱讀法加以應用并且發(fā)揮它的最大價值。

例如，《扁鵲治病》這篇課文教學中，老師讓學生先對其進行閱讀并把自己覺得是文章重點的地方批注下來，同時老師給出問題，為什么扁鵲去了數(shù)次蔡桓公都沒有讓扁鵲對其進行醫(yī)治？帶著問題讓學生一邊閱讀一邊進行批注，讓學生在學習過程中感受批注閱讀的重要性，并進行問題交流。

2.創(chuàng)建班級活動，促進學生閱讀批注。在班級中創(chuàng)建一些閱讀課程，給學生創(chuàng)造出一個閱讀環(huán)境，在學習環(huán)境中讓學生進行自由閱讀和課文交流。一個好的學習環(huán)境對提升學生素質水平有著非常大的作用，能夠激發(fā)出學生的潛能。在課堂上讓學生自主交流，互換學習，深化批注閱讀的思想，在實踐活動中加深印象，從而在一定程度上緩解兩極分化，促進成績均衡，促進學生學習共同進步，共同成長。

例如，《觀潮》一課的教學當中，老師可以先給出學習目標：了解本文的中心思想，把自己覺得特別優(yōu)美的句子畫下來進行賞析并且加以批注，把課文每段的重點畫出來。然后小組進行討論，研究出問題答案，組員進行交流，朗讀課文，把老師布置的內(nèi)容完成。最后在課上進行問題的回答，把自己批注的內(nèi)容分享交流。

3.轉變閱讀模式，培養(yǎng)批注習慣。老師不能只讓學生靠死記硬背來記住語文知識內(nèi)容，要靠一種賞析語文課文評鑒的態(tài)度來進行學習和交流。給學生樹立新觀念，帶領學生進行賞析批注，增加學習的趣味性，便于學生的理解和吸收，學生也會記得牢固。

例如，《海上日出》這一篇課文教學中，老師帶領學生進行內(nèi)容的賞析，學生對課文中的重難點進行賞析和品鑒，對相應的地方進行批注，再學習文章中的生字。比如教學生字，老師就可以把字拆開，從部首等各方面向學生介紹，以學生的理解為出發(fā)點利于接受，并且欣賞課文中美景，感受語文帶給學生的魅力，從而進一步推進批注閱讀法在學習中的應用。

語文本就是需要欣賞和品鑒的科目，它需要學生去細細地品鑒課文內(nèi)容，才可以領會到其中的語言帶給人的魅力。所以，批注閱讀法可以有效地推進學生對語文課文的賞讀，從而培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，進而提高學生的語文水平，不斷提升學生的人文修養(yǎng)。與此同時，教師也要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉變自己的教學理念，讓學生的語文水平能夠上一個新的臺階，并且培養(yǎng)學生的賞析、評鑒、總結能力，讓批注閱讀法應用在更多的課堂上，學生的各方面能力也得以有效提升。