□甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞學(xué)區(qū) 武君華 趙玉萍

農(nóng)村的教學(xué)條件相對落后，在教學(xué)過程中，教師的思想也比較落后，不注重對學(xué)生的心理健康教育工作。特別是在寄宿學(xué)校，部分學(xué)生缺乏家庭教育，加之教師關(guān)注度不高，學(xué)生容易有各種心理問題。現(xiàn)階段，隨著教育改革不斷深化，教育部門對農(nóng)村中小學(xué)生教育提出了更高要求，要關(guān)注學(xué)生的心理問題，主張教師與學(xué)生家長建立溝通，共同商討育人計劃。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校因素

學(xué)校與家庭為兩個互不相同的機構(gòu)，學(xué)校不能完全取代家長的教育工作，家長也不能完全取代學(xué)校的教育工作。現(xiàn)階段，部分學(xué)校未做好家校共育工作的宣傳，使育人成為學(xué)校的主要責(zé)任。此外，農(nóng)村寄宿制從一定程度上削弱了家庭教育功能，多數(shù)孩子缺乏家庭教育，容易出現(xiàn)各種極端心理，如自卑、恐懼等，缺乏安全感。在教育工作中，學(xué)校把握著主導(dǎo)權(quán)，家長處于弱勢地位，不利于家校共育模式的開展。

（二）家長因素

多數(shù)農(nóng)村家長的文化水平比較低，對家校共育工作不重視，雖然部分家長了解家校共育工作，但參與力度比較低，只有少數(shù)文化素質(zhì)比較高的家長參與，關(guān)注學(xué)生成長，其他家長流于形式，沒有為家校共育獻計獻策，導(dǎo)致家校共育制度未完善，針對性不高。

此外，家長與教師溝通比較少，溝通內(nèi)容也比較單一，過于關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生心理健康的關(guān)注，導(dǎo)致一些“問題孩子”的問題沒有及時被發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大影響。還有部分家長認(rèn)為教育孩子是教師的責(zé)任，對孩子的教育不上心，導(dǎo)致家校共育工作難以開展。

（三）教師因素

部分教師教學(xué)理念落后，不注重家長在整個教育工作中的作用，受部分家長文化水平的影響，教師與家長溝通存在障礙，不愿意與家長交流。此外，部分家長不配合教師的教育工作，學(xué)生在校成績差把責(zé)任推卸給教師，對教師有“報復(fù)”心理，不支持教師的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)工作。此外，教師與家長溝通模式太單一，一般為電話交流，交流的內(nèi)容也很單一對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能清楚地表達出來，導(dǎo)致部分家長對教師的教育工作不理解。教師在向家長介紹家校共育工作時，不但不能獲得家長支持，而且這些家長還會認(rèn)為教師推卸責(zé)任，甚至“為難”教師，不利于開展家校共育工作。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建立農(nóng)村寄宿制中小學(xué)家校共育模式的對策

（一）學(xué)校要加強家校共育模式的宣傳

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校要進一步加強家校共育模式的宣傳。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校可利用微信公眾號、官方微博等方式宣傳家校共育工作，使家長對這項工作有新的認(rèn)識，能夠調(diào)動他們參與的積極性。目前來看，現(xiàn)階段農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的主要障礙為家長的參與度不高，針對這種問題，要從以下三個方面進行改善。

第一，提高家長的參與意識，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)，搭建公開的教育平臺，要求每個家長關(guān)注學(xué)校教育平臺，定期推送家校共育模式的相關(guān)文章。第二，學(xué)校要恢復(fù)家長對孩子的教育地位，傾聽他們的意見，并引導(dǎo)家長參與相關(guān)教育工作，進一步完善教育制度。第三，定期開展家長會議，學(xué)?？衫媒逃脚_，在線與家長連線，通過視頻會議方式收集各個家長的意見，同時還要邀請家長參與學(xué)生管理，在平臺上發(fā)布學(xué)生上課以及生活中的視頻，也能使家長更好地了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，能夠改善家長的管理方式。

（二）重視對家長家校共育能力的培養(yǎng)

多數(shù)農(nóng)村家長的文化水平比較低，開展家校共育的難度也比較大。特別是教師與家長的思想存在較大差異。

對此，要注重對家長家校共育能力的培養(yǎng)。首先根據(jù)家長的問題采取不同的培訓(xùn)措施，主要包括家校共育基礎(chǔ)知識、實踐措施兩個內(nèi)容，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，家長互相探討現(xiàn)階段培育學(xué)生過程中存在的問題；其次，要根據(jù)家長的文化水平將家長分組，實施分層培訓(xùn)，一般情況下，將同個村或者有親屬關(guān)系的家長分為一組，將在校表現(xiàn)不良的學(xué)生家長分為一組，在校表現(xiàn)良好的學(xué)生家長分為一組，先讓相同組的家長之間相互交流，分析學(xué)生的心理問題，進而提出有針對性的解決措施，也能極大程度上減輕教師負(fù)擔(dān)。家長之間相互解決問題，再由教師對家長討論過程中存在的問題進行全面分析和總結(jié)，集中處理問題。

（三）教師要提高自身的服務(wù)意識

教師要改變傳統(tǒng)的育人理念，提高自身的服務(wù)意識，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生心理健康教育工作，同時還要保留家長對學(xué)校教育的知情權(quán)，給家長講述教學(xué)計劃與實際教學(xué)進程，家長也能了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。此外，教師可組建微信群，要求每個學(xué)生家長進群，定期給學(xué)生家長發(fā)學(xué)生上課時的照片，提高家長的信任。同時還要總結(jié)每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并邀請家長參與管理，采納家長有利的建議。在家校共育制度制定方面，要組織家長參與，在教師與家長的共同努力下完善相關(guān)制度。

三、結(jié)語

農(nóng)村寄宿制學(xué)校從一定程度上削弱了家庭的教育功能，不利于家長參與學(xué)生管理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實施家校共育能夠提高家長對該工作的重視力度，使家長積極參與學(xué)生的管理，與教師相互配合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，減少學(xué)生的心理問題。