□甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué) 李具太

我國(guó)是一個(gè)人口眾多，且國(guó)情比較復(fù)雜的國(guó)家。農(nóng)村人口多，城市人口少，城鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)不合理等問(wèn)題較為突出。近幾年來(lái)我國(guó)政府也在加大力度對(duì)新農(nóng)村進(jìn)行建設(shè)，但想要從根本上解決農(nóng)村地區(qū)發(fā)展水平低、發(fā)展差的問(wèn)題，還需我們繼續(xù)共同努力。在我國(guó)許多地方，長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史、地理、師資、設(shè)施等諸多原因，使農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)班子出現(xiàn)自身素質(zhì)不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量不高等方面的現(xiàn)狀問(wèn)題。久而久之，這些學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)不高，學(xué)生不愿去，家長(zhǎng)信不過(guò)。教育領(lǐng)域通常將這類學(xué)校稱為“薄弱學(xué)?！薄ａ槍?duì)這些“薄弱學(xué)?！钡慕逃龁?wèn)題，本文簡(jiǎn)要提出了一些改善性建議，其中不足還望同仁指正。

一、農(nóng)村地區(qū)“薄弱學(xué)?！苯逃l(fā)展的問(wèn)題

近年來(lái)，國(guó)家實(shí)施教育均衡戰(zhàn)略措施，加大了對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校硬件設(shè)施改造的力度，使農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了大力的改善。但是無(wú)論如何改變，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量卻依然徘徊不前，甚至還在走下滑路。那么，限制農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的瓶頸究竟是什么？通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查和尋訪，發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村薄弱學(xué)校存在以下方面的共性：

1.學(xué)校教學(xué)條件差。2.學(xué)校管理者管理能力薄弱，規(guī)章制度不完善或不健全，缺乏有效的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。3.學(xué)校受地理偏遠(yuǎn)環(huán)境限制，生源渠道相對(duì)狹窄，好學(xué)生流失嚴(yán)重，學(xué)困生比例較大，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校缺乏信任。4.教師敬業(yè)精神不強(qiáng)，工作缺乏主動(dòng)性和積極性，不安心在本校工作。

如果仔細(xì)分析以上現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，限制薄弱學(xué)校發(fā)展的原因無(wú)外乎兩個(gè)方面。一方面是長(zhǎng)期以來(lái)存在的學(xué)校辦學(xué)條件缺少改善，政府和社會(huì)力量投入不夠，學(xué)校地理環(huán)境不占優(yōu)勢(shì)的客觀原因，另一方面也存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子不思進(jìn)取、創(chuàng)新觀念不強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)校發(fā)展信心不足，學(xué)校缺少有效的管理制度和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制等主觀原因。究其本質(zhì)，薄弱學(xué)校產(chǎn)生的原因主要來(lái)源于學(xué)校自身。如果沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，沒(méi)有一支勤勉敬業(yè)的教師隊(duì)伍，沒(méi)有一套科學(xué)有效的管理制度，薄弱學(xué)校很難甩掉“薄弱”的帽子。

二、完善新農(nóng)村建設(shè)，推動(dòng)“薄弱學(xué)校”改造的具體方法

（一）薄弱校的改造首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，謀求團(tuán)結(jié)一致。

校長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)校事務(wù)大家辦的校務(wù)公開原則，定期召開黨員干部民主生活會(huì)，讓大家暢所欲言、各抒己見(jiàn)，共同找問(wèn)題、出主意、想辦法，形成人人為學(xué)校而著想，人人為學(xué)校而奉獻(xiàn)的良好局面。俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高，群眾的力量是無(wú)窮的?！敝挥羞@樣，才能增強(qiáng)廣大教師的主人翁意識(shí)，使校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子的凝聚力得以加強(qiáng)。另外，農(nóng)村薄弱學(xué)校的各級(jí)各學(xué)科教師，也應(yīng)當(dāng)高度重視本學(xué)科教學(xué)，并且積極嘗試將文化知識(shí)教學(xué)與對(duì)學(xué)生的思想道德教育融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教書育人”，充分發(fā)揮教師的職責(zé)和使命，讓新一代青少年綜合健康發(fā)展。各個(gè)學(xué)科教師還應(yīng)當(dāng)定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)方法研討會(huì)，相互借鑒，相互彌補(bǔ)，以共同探索出符合農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀的特色學(xué)科教育之路。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要敢于剖析自己，正視自己在工作中的不足。

任何人不可能沒(méi)有失誤與缺點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要經(jīng)常反思自己，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)、彌補(bǔ)不足、改正錯(cuò)誤，這樣才有利于學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要不斷解放思想，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，時(shí)刻走在教育理論的前沿。

自覺(jué)端正辦學(xué)思想，同時(shí)要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平起著決定性的作用

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下方面入手：

1.強(qiáng)化職業(yè)道德教育，學(xué)校要引導(dǎo)教師努力尋找自身不足，克服那種一味強(qiáng)調(diào)客觀原因的懶惰思想；培養(yǎng)教師扎實(shí)工作、積極進(jìn)取的良好風(fēng)尚，激發(fā)廣大教師工作的積極性和主動(dòng)性。

2.立足校本教研，促進(jìn)教師成長(zhǎng)：建立集體備課制度和長(zhǎng)效教研活動(dòng)制。長(zhǎng)效教研活動(dòng)可以定期確定一個(gè)教研主題，以教課組為單位進(jìn)行教研活動(dòng)，全校教師觀摩研討，在教學(xué)實(shí)踐中探索、摸索解決問(wèn)題的方法，使學(xué)校的長(zhǎng)效教研活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來(lái)。

3.強(qiáng)化對(duì)教師師德、師風(fēng)的建設(shè)，促使教師自我發(fā)展意識(shí)的提升。意識(shí)決定人的行為。因此，教師在面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展繁重任務(wù)的基礎(chǔ)上，要不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，為提升課堂教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。其次，教師還要不斷革新教學(xué)理念，可以通過(guò)假期的自我學(xué)習(xí)和學(xué)校平時(shí)組織的教研活動(dòng)，讓全體教師學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，這樣也可以薄弱學(xué)校師資力量差的問(wèn)題。

教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能勝任本職工作。薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其要關(guān)心教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，督促教師積極撰寫讀書心得，要?jiǎng)?chuàng)造各種有利條件使教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新、自我促進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，使之成為真正的學(xué)習(xí)型隊(duì)伍。樹立科研強(qiáng)校理念，通過(guò)教育科研提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，如今我們依舊處于課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵期，教師在提升學(xué)校綜合辦學(xué)質(zhì)量方面起到了重要的推動(dòng)作用。因此，要樹立科研強(qiáng)校理念，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要做到教師人人有課題，通過(guò)課題研究提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及教育教學(xué)科研能力。要研究教育理論，要在教育教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)，提煉分析。這本身就是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、自覺(jué)提高的一個(gè)過(guò)程。