李冰冰 呂偉芳 王圣富

摘 要：提高課堂教學(xué)有效性是課程教學(xué)深化改革的客觀要求，其目的在于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中完成知識內(nèi)化與轉(zhuǎn)移?；诖?，本文以提高課堂教學(xué)有效性為研究對象，依托教學(xué)經(jīng)驗就導(dǎo)學(xué)案及其應(yīng)用進行了簡要分析，明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在課堂教學(xué)有效性提升的重要性與必要性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)；課堂教學(xué)；高中教育

基于素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中教育教學(xué)理念發(fā)生巨大改變，在注重課程基礎(chǔ)知識與基本技能傳遞，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的同時，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的有效運用，則可有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中獲得全面發(fā)展。對此，在構(gòu)建高效課堂時，有必要加強導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的研究，以更好指導(dǎo)教學(xué)實踐。

一、對“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的基本認識

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)案”為課堂教與學(xué)的載體，通過充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實踐、體驗感悟、評價反思的教學(xué)活動?！皩?dǎo)學(xué)案”不同于教案，它是以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展為目的，注重“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)怎樣”等問題的科學(xué)解答。因此，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用到高中教育課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生課堂教學(xué)活動參與的積極性、主動性，實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，讓課堂教學(xué)更具時效性、科學(xué)性、有效性。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性的措施分析

基于教學(xué)經(jīng)驗歸納與總結(jié)，要想促進導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用作用的有效發(fā)揮，助力高效課堂科學(xué)構(gòu)建，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐中需注意以下幾點。

（一）掌握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則

“良好的開端等于成功的一半”在實踐教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案則可給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時，需要保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)與準(zhǔn)確。在此過程中，需注重以下編寫原則的嚴格遵守：其一，主體性原則，即教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，必須樹立“以學(xué)生為本”理念，確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。從而保證課堂教學(xué)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)與學(xué)生實際情況（學(xué)習(xí)能力、認知能力、學(xué)習(xí)需求等）的相統(tǒng)一，讓學(xué)生有足夠的興致、時間、空間完成學(xué)習(xí)。其二，啟發(fā)性原則，即導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”意為“引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)”，要求教師能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，通過設(shè)置具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性、實踐性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究具有連續(xù)性、持久性。其三，層次性原則，即導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要遵守學(xué)生個體差異，給予不同層次學(xué)生不同關(guān)注，讓學(xué)生能夠選擇適合自己的內(nèi)容與方法進行知識學(xué)習(xí)與技能強化。與此同時，導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置具有梯度性，引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展，由外在感知向內(nèi)在體驗發(fā)展。其四，探究與創(chuàng)新原則，即導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，實現(xiàn)探究能力、創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

（二）準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容

要想利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提升課堂教學(xué)有效性，應(yīng)保證所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案符合班級學(xué)生實際情況，滿足課程教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師對學(xué)情與教情具有全面、準(zhǔn)確掌握。就學(xué)情而言，教師可通過學(xué)生成績分析、學(xué)生訪談、學(xué)生課堂活動參與情況、家長咨詢、各科任課教師討論等方式來掌握。就教情而言，教師應(yīng)立足教材解讀，做到教材的讀懂與讀透。所謂的讀懂與讀透，不僅在于教材編寫目標(biāo)、教材內(nèi)容設(shè)置，更在于每一部分、每一環(huán)節(jié)知識要點的掌握、學(xué)習(xí)方法的挖掘、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。從而使學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案時不會感到迷茫與困惑，不會差生壓力與負擔(dān)，而是將其視為學(xué)科學(xué)習(xí)強有力的幫手，樂于利用導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題

“問題”是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不可或缺的存在?？茖W(xué)、合理的問題能夠激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)活動參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的有效培養(yǎng)；籠統(tǒng)、簡單、復(fù)雜等問題將降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生理解與思考，起到事倍功半的效果。對此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時，應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題，讓問題具有趣味性、開放性、探究性、適宜性、適度性。與此同時，為讓導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置作用得到有效發(fā)揮，教師可根據(jù)問題復(fù)雜程度以及學(xué)生問題理解程度、問題思考程度、問題完成程度，進行適當(dāng)引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而在學(xué)生期待、渴望的心態(tài)下進行重難點知識講解，及時、準(zhǔn)確、清晰解答學(xué)生在學(xué)生過程中產(chǎn)生的疑惑，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中課程課堂教學(xué)中的有效運用，能夠促進“以生為本”、“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”、“因材施教”等教學(xué)理念在教學(xué)實踐中的貫徹落實，提升課堂教學(xué)科學(xué)水平，促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展。對此，我們應(yīng)提高對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重視程度，善于在實踐中積累經(jīng)驗，以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)構(gòu)筑高效課堂，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)。

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注：本論文是黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度省青年專項課題《導(dǎo)學(xué)案提高課堂教學(xué)有效性的研究》（批準(zhǔn)號：JJD1317029）研究成果.