江蘇常州市光華學(xué)校 黃 敏

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出:“按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽(tīng)與說(shuō)話和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。”因此實(shí)施培智語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并參與語(yǔ)言的運(yùn)用，要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，讓學(xué)生在生活化情境中體驗(yàn)、參與、表達(dá)，展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。繪本是培智語(yǔ)文教學(xué)常用的輔助工具，繪本圖文并茂，選材貼近生活，圖片能給智障學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，故事簡(jiǎn)單有趣、貼近生活，且留給了讀者豐富的想象空間，適合作為特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)素材。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有必要將繪本與生活結(jié)合，做好有質(zhì)量的培智語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)，提升教育質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！庇纱?，在繪本工具運(yùn)用下實(shí)施培智語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)，需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，讓學(xué)生融情于景，展開(kāi)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。如可以借助平時(shí)拍攝的學(xué)生生活片段，或借助學(xué)生的生活故事、熟悉的實(shí)際物體等，來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與繪本學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《媽媽的禮物》繪本教學(xué)時(shí)，教師在課前提前與學(xué)生的媽媽們進(jìn)行了溝通、交流，并在征得同意后，將學(xué)生之前送給媽媽的禮物帶到了課堂上。有的是自己畫(huà)的畫(huà)，有的是自己做的賀卡，有的是自己買的漂亮的手帕，有的是獻(xiàn)給媽媽的吻（視頻），有的是自己的點(diǎn)滴成長(zhǎng)片段（視頻）……剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師就將這些實(shí)物作品展現(xiàn)給學(xué)生們看，學(xué)生看到熟悉的物品后，都很驚訝，一下子將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂上。之后，教師再播放視頻，視頻中熟悉的畫(huà)面，感人的音樂(lè)，慈祥的媽媽及自己與媽媽的溫馨畫(huà)面，無(wú)不打動(dòng)著學(xué)生的心。教師導(dǎo)入:“我們?cè)?jīng)送給過(guò)媽媽各種各樣的禮物，不管是實(shí)際物體，還是親吻、點(diǎn)滴成長(zhǎng)，它們都是珍貴的禮物。今天，我們一起來(lái)看一看繪本中小主人公會(huì)送給媽媽什么禮物呢？在尋找禮物的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，順利導(dǎo)入了課題，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、依托生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)繪本閱讀

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。”培智語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中引入繪本，實(shí)施繪本教學(xué)，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)生活情境后，調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生參與有感情、有深度的繪本閱讀過(guò)程。需要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感知繪本中的語(yǔ)言，依托生活經(jīng)驗(yàn)，品讀繪本語(yǔ)言，梳理繪本故事，領(lǐng)悟繪本中的主旨、情感和內(nèi)涵，收獲良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，《我媽媽》繪本教學(xué)時(shí)，教師播放著輕快的音樂(lè)，組織學(xué)生參與繪本的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式是教師分小節(jié)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，再集體讀、點(diǎn)名讀，鼓勵(lì)學(xué)生讀得有感情、有思想，邊讀邊想象自己的媽媽是不是這樣的。在每個(gè)小節(jié)讀完后，有感受想表達(dá)的學(xué)生可以站起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽有什么類似的特點(diǎn)。“她像貓咪一樣溫柔，有時(shí)候，又像犀牛一樣強(qiáng)悍?！睂W(xué)生參與跟讀、合作讀、自由讀，然后對(duì)比自己的媽媽，向師生表達(dá)自己媽媽的特點(diǎn)。如有的學(xué)生說(shuō):“我媽媽很溫柔，她不愛(ài)生氣?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“我媽媽在我做錯(cuò)事時(shí)非常兇?！薄劳袑W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參與繪本閱讀，學(xué)生能對(duì)比感受，讀到內(nèi)心，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、多種形式表達(dá)，表達(dá)自身理解

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇纱?，需要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在生活情境中參與語(yǔ)言實(shí)踐。培智學(xué)生喜歡幻想，也喜歡表達(dá)自己，他們有自己的內(nèi)心世界和表現(xiàn)的欲望。將繪本與生活結(jié)合，實(shí)施培智中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，就需要在生活情境的創(chuàng)設(shè)下，多創(chuàng)造一些語(yǔ)言表達(dá)、交流、分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)、感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造，分享自己的理解和感受，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，《我媽媽》繪本教學(xué)核心環(huán)節(jié)，就是教師給予學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。整本繪本初步學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo):“大家的媽媽是什么樣的呢？有什么主要特點(diǎn)？對(duì)比繪本中媽媽的這些特點(diǎn)，挑選其中一個(gè)你們媽媽最為顯著的特點(diǎn)，用自己的方式向同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)吧！”教師提示學(xué)生，可以借助畫(huà)自己的媽媽、講述自己媽媽的故事、表演媽媽的故事等方式，表現(xiàn)媽媽的特點(diǎn)，向大家介紹自己的媽媽。在教師提示和激勵(lì)下，學(xué)生參與繪畫(huà)、講故事、演故事的表現(xiàn)過(guò)程，融合了多種形式，并借助語(yǔ)言文字，呈現(xiàn)自己媽媽的特點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)媽媽的情感。

四、教師點(diǎn)撥提示，收獲生活感悟

在學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)后，教師需要進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)撥、提示。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，需要在認(rèn)真了解培智學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不足后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、提示與指導(dǎo)，一方面是針對(duì)語(yǔ)言文字的技巧和能力進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力；另一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生獲得情感升華，發(fā)展學(xué)生良好的道德修養(yǎng)。

例如，《一條聰明的魚(yú)》繪本教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與了繪本故事表演，而且表述了對(duì)繪本故事的理解后，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和各種表現(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)撥與提示。學(xué)生在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中，展示了自己生活中常會(huì)遇到很多困難，但因?yàn)楹ε伦约鹤霾缓?，有時(shí)候也失敗過(guò)，之后就慢慢地不敢嘗試了。教師提示與點(diǎn)撥:“失敗并不可怕，任何事情在嘗試的時(shí)候都會(huì)有失敗，就像是繪本中這條魚(yú)一樣，它沒(méi)有腳，艱難地爬上岸后，給自己造了腳，嘗試了很多次、經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間，最后才逐漸地長(zhǎng)出了腳。我們也要學(xué)習(xí)它不怕失敗，敢于嘗試和挑戰(zhàn)自己哦！”教師的點(diǎn)撥、提示與鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活真諦:“敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己，才會(huì)獲得進(jìn)步。”

五、小結(jié)點(diǎn)評(píng)反思，收獲閱讀成果

在一本繪本教學(xué)完成之后，最后的環(huán)節(jié)，教師一定要預(yù)留一些時(shí)間，組織學(xué)生參與小結(jié)與反思，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣讓學(xué)生保持對(duì)繪本閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生收獲閱讀成果，借助閱讀收獲服務(wù)生活，更好地參與生活實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)依舊以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。

例如，《一條聰明的魚(yú)》繪本教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生參與小結(jié)與反思。學(xué)生小結(jié)繪本閱讀學(xué)習(xí)的收獲。

生1：“這條喜歡想象和敢于嘗試的魚(yú)，它很聰明，也正是它敢于想象和嘗試，才有了不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步?！?/p>

生2：“在生活中，我們也要不怕困難?！?/p>

教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià):“今天大家的學(xué)習(xí)都非常投入，也認(rèn)識(shí)到了這條魚(yú)的聰明之處，就是它敢想敢嘗試，敢堅(jiān)持不懈。我們也要在生活中學(xué)習(xí)他的堅(jiān)持不懈，且要不怕困難，敢于挑戰(zhàn)哦！”教師組織小結(jié)、反思與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生收獲了閱讀成果，且會(huì)將繪本學(xué)習(xí)的收獲運(yùn)用到后續(xù)的生活中。

總之，在培智語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)時(shí)，有必要重視繪本的引入和運(yùn)用，且需要契合學(xué)生生活實(shí)際，將繪本與生活巧妙融合，調(diào)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)繪本，理解、感受、表達(dá)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做好“有質(zhì)量”的培智語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，除了將繪本與生活結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本外，還可以引入多種學(xué)習(xí)形式，如演繪本、畫(huà)繪本、講繪本、說(shuō)繪本等，與生活融合實(shí)施多形式的繪本教學(xué)，培智語(yǔ)文的繪本課堂會(huì)更加精彩，教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。