浙江溫州市南浦小學(xué) 李 碧

閱讀是一切學(xué)習(xí)的核心，閱讀能力是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了更好地在學(xué)校推廣閱讀，讓更多的學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，我們溫州市南浦小學(xué)進(jìn)行了學(xué)校“大閱讀系統(tǒng)”的架構(gòu)與實(shí)施，讓愛閱讀成為學(xué)校的新常態(tài)，為學(xué)生未來的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、閱讀是師生最基本最詩(shī)意的存在方式

2016 年，教育部頒發(fā)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這意味著這個(gè)時(shí)代已經(jīng)從“知識(shí)核心時(shí)代”進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)中有一點(diǎn)是非常重要的，就是離不開豐厚的閱讀積累。在童年，用書籍為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打上底色，是我們學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史?！遍喿x能夠促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，培育學(xué)生的氣質(zhì)和人格。因此，我們提倡“讀經(jīng)典的書， 做有根的人”，讓學(xué)生與經(jīng)典打交道，與大師對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

我校以溫州的“愛閱讀”為大背景，進(jìn)行了學(xué)校“大閱讀”系統(tǒng)的建設(shè)與開發(fā)，以求讓所有的師生都沐浴在墨香之中，徜徉在書海里面，建構(gòu)起自由的精神空間與心靈家園，讓他們成為一個(gè)具有終身閱讀習(xí)慣的人。

二、閱讀這件“小”事里藏著一個(gè)“大”世界

“不會(huì)早起的人永遠(yuǎn)感受不到凌晨萬(wàn)籟俱寂的星空之美?！蓖瑯拥模粫?huì)閱讀的人也永遠(yuǎn)感受不到心靈得到熏陶的詩(shī)意之美。對(duì)此，我們從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)不同的角度出發(fā)，從閱讀“大環(huán)境”、閱讀“大課程”和閱讀“大時(shí)空”三個(gè)方面建立整體的校園大閱讀系統(tǒng)，讓校園書韻飄香。

（一）閱讀“大環(huán)境”，潤(rùn)澤書香

閱讀，是一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀成長(zhǎng)的源頭活水。我們要把閱讀的種子埋進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體的心中，并不斷激活，讓其生根發(fā)芽。

1．五大場(chǎng)館（讓書觸手可及）

學(xué)校開辟圖書館、閱覽室、閱讀長(zhǎng)廊、溫馨閱讀吧、閱讀教室五大閱讀場(chǎng)館，不僅和溫州市少兒圖書館聯(lián)網(wǎng)，通借通還，開放學(xué)校的閱覽室，還將圖書館里的大量書籍搬出，在校門口設(shè)立溫馨等候吧（等待來接的家長(zhǎng)時(shí)閱讀），在學(xué)校走廊上設(shè)立走廊閱讀角，在教室里開辟空間打造班級(jí)閱讀區(qū)。打造“處處有書，無處不書”的閱讀環(huán)境，讓書觸手可及，讓校園的每一個(gè)角落都成為學(xué)生的小小圖書館。

2．四季輪換（讓書不斷更新）

學(xué)校在教師和學(xué)生中征集閱讀書目進(jìn)行征訂，以更好地發(fā)揮閱讀書本的作用。鑒于原有圖書館藏書每本書的復(fù)本不超五本，限制了“共讀一本書，開展班級(jí)讀書會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)校特意以班級(jí)數(shù)配備復(fù)本量，每?jī)蓚€(gè)星期在同一年級(jí)段各班中輪換閱讀，班班共讀，保證了閱讀量，也推進(jìn)了班級(jí)閱讀會(huì)的順利開展。

3．三大讀書會(huì)（讓書浸潤(rùn)人心）

（1）專題“繪本閱讀會(huì)”。從校長(zhǎng)到中層，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)到各個(gè)學(xué)科全方位參與，制作我們學(xué)校獨(dú)一無二的繪本閱讀課程。

（2）南浦教師“悅讀”會(huì)。溝通彼此在書中讀到的世界，希望教師們能“讀出匠心，‘書’途同歸”。學(xué)校公眾號(hào)里，還專門開辟了“南浦書韻”欄目，讓教師分享自己的閱讀片段。

（3）“校長(zhǎng)媽媽”好書分享會(huì)。定期線上推送校長(zhǎng)的閱讀分享，分兒童閱讀和教師閱讀兩大板塊。

我們深知，只有一個(gè)學(xué)校的教師是愛書的，他的學(xué)生才有可能愛書。

（二）閱讀“大課程”，沉浸書香

閱讀需要透過教師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生無論是先天條件不同還是背景知識(shí)多寡，都能循著教師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)步。那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮小不同兒童間的差距。

1．課程架構(gòu)

（1）課程設(shè)計(jì)有邏輯。在學(xué)校閱讀課程建設(shè)中，我們?nèi)宋闹黝}和閱讀策略雙主題并行，為每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生制定專屬的課外閱讀教材。從一年級(jí)的“快樂上學(xué)”“親情樂園”等人文情感主題，到后面高年級(jí)的“梳理有序”“習(xí)慣有法”等閱讀方法和策略主題，完全是按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的。

（2）課程內(nèi)容跨學(xué)科。在課程實(shí)施過程中，我們達(dá)成共識(shí)，閱讀課程不是語(yǔ)文課，不是美術(shù)課，也不是思想品德課，它不屬于任何一門課程，它是一個(gè)融合的獨(dú)立課程。各門學(xué)科教師應(yīng)該協(xié)同擔(dān)任閱讀指導(dǎo)師，一個(gè)繪本可以從語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等多角度進(jìn)行閱讀交流，教師們大膽地采用協(xié)同教學(xué)等形式，開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和想象力，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。

（3）課堂時(shí)長(zhǎng)分長(zhǎng)短。在課程設(shè)置上，我們南浦小學(xué)開設(shè)閱讀長(zhǎng)短課，分為晨間誦讀、午間靜讀以及單獨(dú)的閱讀課，并配備專屬的閱讀教材。這樣專門的閱讀課程，最大限度地為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，讓他們讀有空間、讀有時(shí)間。

（4）課程評(píng)價(jià)有方法。為了更好地激勵(lì)學(xué)生的閱讀，我們將閱讀評(píng)價(jià)分為:常規(guī)的量評(píng)價(jià)和展示評(píng)價(jià)及非常規(guī)的愛心評(píng)價(jià)。學(xué)校每年舉行書香少年、書香班級(jí)、書韻家庭的評(píng)比，并讓評(píng)上的學(xué)生及家庭到各個(gè)班級(jí)及年段進(jìn)行巡回交流經(jīng)驗(yàn)或讀書分享，這樣不僅激勵(lì)了閱讀者，更讓身邊的人去影響身邊的人。同時(shí)，學(xué)校連續(xù)三年開展關(guān)愛活動(dòng)，帶學(xué)生到火車站進(jìn)行捐書活動(dòng)，為貧困地區(qū)學(xué)生送書，以及到溫州“城市書房”擔(dān)任志愿者。學(xué)校通過這些活動(dòng)給予學(xué)生愛心閱讀者稱號(hào)，讓學(xué)生讀有樂趣。

2．課堂實(shí)踐

（1）作家進(jìn)校園。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校舉辦“經(jīng)典大家誦”“書寫比賽”“詩(shī)歌征集活動(dòng)”等各種讀書節(jié)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們還會(huì)每年邀請(qǐng)幾位作家走進(jìn)校園，和學(xué)生進(jìn)行交流。臺(tái)灣作家林煥彰來學(xué)校時(shí)，學(xué)生讀童詩(shī)、畫童詩(shī)、寫童詩(shī)，與林煥彰先生一起交流童詩(shī)。正因?yàn)橥?shī)，點(diǎn)亮了一些學(xué)生充滿好奇和想象的心靈。動(dòng)物作家黑鶴來校時(shí)，學(xué)校就掀起了一股讀動(dòng)物小說的熱潮。

（2）校長(zhǎng)下課堂。作為校長(zhǎng)，筆者深感閱讀的重要，首先從自己做起，大力推廣閱讀，迄今為止，累計(jì)上了近80場(chǎng)閱讀公益課和公益講座。除了線下的閱讀推廣活動(dòng)，筆者還通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，輻射更多的教師和學(xué)生。為了讓更多教師能重視閱讀，上好閱讀課，筆者帶頭磨課、上課，并分享各種關(guān)于閱讀的課件和資料。就這樣筆者仿佛成了一位“花婆婆”，成了學(xué)生最喜歡的“故事媽媽”。陪著學(xué)生幸福地讀著，是一件幸事。

（3）教師課例推薦會(huì)。學(xué)校的“閱讀悅美，導(dǎo)讀一本好書”課例推薦會(huì)，不僅僅是一次閱讀推廣課，更是對(duì)教師技能和素養(yǎng)的巨大提升。

通過近三年的時(shí)間，學(xué)校也匯集了溫州市的其他閱讀推廣人，精心為學(xué)生選擇每一本適合的童書，設(shè)計(jì)每一節(jié)導(dǎo)讀，打造出了一套屬于我們自己的兒童閱讀教材，我們的很多教師更是成為區(qū)“愛閱讀”的指導(dǎo)教師，為更多的學(xué)校和家庭帶去自己讀書的心路歷程。

（三）閱讀“大時(shí)空”，彌漫書香

影響學(xué)校教育效果的主要三個(gè)基本群體是學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)。筆者堅(jiān)信閱讀也一樣，必須讓家長(zhǎng)、教師共同讀起來。為此，我們組織了一系列的活動(dòng)，提升家長(zhǎng)，尤其是父親在孩子成長(zhǎng)中的參與度。

新生親子悅讀會(huì)。點(diǎn)一盞閱讀的燈，照亮前行之路。學(xué)校每年會(huì)給一年級(jí)的新生爸爸們上一節(jié)親子閱讀課。這堂課不僅是校長(zhǎng)帶領(lǐng)引導(dǎo)如何做親子閱讀，更重要的是讓孩子和父親在親子閱讀結(jié)束后，共點(diǎn)一盞閱讀小燭燈，照亮智慧之路，有著滿滿的儀式感。

線上閱讀群。學(xué)校成立了專門的微信群，每周六晚上帶著家長(zhǎng)們一起誦讀，做到線上陪讀，線下共讀。在新冠肺炎疫情期間，學(xué)校還特意錄制家教微課，帶家長(zhǎng)讀《正面管教》學(xué)家教方法，提高特殊時(shí)期的親子溝通能力，以及減輕疫情帶來的壓力。

家委贈(zèng)書會(huì)。每年學(xué)校專門舉行為家委贈(zèng)書活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起成為更好的自己，帶領(lǐng)引導(dǎo)共讀關(guān)于家教之書。

三、閱讀路上，春暖花開

美國(guó)作家杰奎琳·伍德森在繪本《每一個(gè)善舉》中寫道:我們所做的每一件事情，都會(huì)像波紋一樣，向整個(gè)世界散發(fā)力量。作為學(xué)校的管理者，筆者堅(jiān)信應(yīng)該把閱讀推廣到學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)之中，最后惠及至更多的人。

就這樣，從一個(gè)人到一群人，從一個(gè)教室到一所學(xué)校，從一所學(xué)校到一個(gè)個(gè)家庭，從一個(gè)個(gè)家庭又走向社會(huì)。這一路走來雖艱辛，但又有許多的收獲。通過我們南浦小學(xué)一系列的閱讀推廣，我們希望能讓閱讀嵌入自己的生命，嵌入別人的時(shí)光，在閱讀中共享生命的美好！?