■湖南人文科技學(xué)院教育學(xué)院 楊博文

理解幼兒是教育的基礎(chǔ)，觀察幼兒是理解的基礎(chǔ)。幼兒的身心發(fā)展不成熟，還不能用語言清楚表達(dá)自己的需求，同時他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)外顯的行為，不善于掩飾自己的情緒。因此，觀察是直接了解幼兒、研究幼兒的有效辦法。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處和不足，對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，做到因勢利導(dǎo)、因材施教。但是，一些剛走上幼兒教師崗位的新教師原本滿懷信心，打算充滿愛心地和幼兒相處，可是沒過幾天，就受不了幼兒的吵鬧、好動，只好以命令、責(zé)備、大聲喊叫的方式管理幼兒。事實上，新教師如果花一些時間，靜下心來觀察幼兒的處境、行為，并認(rèn)真思考，就會有不一樣的感受。

觀察前：做足功課。觀察前要確定觀察目的和內(nèi)容，制訂觀察計劃。教師在觀察前可以思考這幾個問題：我最需要了解哪些幼兒？我要了解他們的哪些方面？我該怎樣了解？一旦明確了上述三個問題，教師就有了明確的觀察目標(biāo)和觀察任務(wù)。例如，在小班“娃娃家”游戲中，新教師應(yīng)事先就“如何觀察指導(dǎo)小班角色游戲”做功課，將重點放在“幼兒扮演什么角色、怎么利用游戲材料、他們怎么交往”等方面，這樣才能有意識地展開細(xì)致觀察。

觀察中：看、聽、問、思、記。在幼兒一日常規(guī)的觀察中，新教師要充分運用多種感官、多種途徑觀察了解幼兒，不僅要“察其行、聽其言”，還要耐心詢問、傾聽幼兒的真實想法，多思考“為什么、怎么辦”，從而獲得較全面、有價值的信息。新教師可以根據(jù)實際，選擇適合自己的觀察記錄方法，如文字、表格、圖畫、圖解、錄像、錄音等，把觀察到的信息及時記錄下來。例如，對新入園幼兒的記錄，新教師要對幼兒哭鬧持續(xù)時間、與父母互動情況、父母處理辦法、幼兒情緒變化過程等細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡觀察和客觀記錄，并追蹤觀察一段時間，才有可能針對不同幼兒特點選擇有效的入園適應(yīng)教育策略。意大利瑞吉歐教育體系的教師非常重視收集和保存幼兒學(xué)習(xí)過程中的具體事例，并做細(xì)致生動的記錄，借此了解兒童是怎樣學(xué)習(xí)的、學(xué)到了什么、還能學(xué)什么，即“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”。記錄既是理解兒童身心特點和發(fā)展水平的寶貴研究資料，也是教師日后借以反思自己的教育行為是否適宜的切實文本。如果當(dāng)場無法記錄，應(yīng)在最短時間內(nèi)想辦法補全。

觀察后：及時解釋與反思。新教師缺乏能幫助自己提高反思水平的理論框架，故而他們的反思比較表面、籠統(tǒng)，需要帶教師傅或者業(yè)務(wù)園長的指導(dǎo)。觀察是一種手段而不是目的，新教師要通過觀察“讀懂”幼兒，從更深層的意義上分析不同幼兒行為背后的原因，并反思自身教育策略的有效性，從而積累調(diào)控教育過程、師幼良性互動的經(jīng)驗，在教育實踐中習(xí)得“個人化實踐性知識”。新教師一旦對幼兒做到“讀你千遍也不厭倦”，那么，他們對幼兒的行為管理將會越來越順手。