江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)臺東學校 張所珍

智力是由觀察力、想象力、判斷力等組成的，而想象力關(guān)系著智力的發(fā)展，為了使學生的智力得到全面發(fā)展，培養(yǎng)想象力是非常必要的，而作文是培養(yǎng)學生想象力的好方法之一。本文分析了在作文教學中培養(yǎng)想象力的重要性、培養(yǎng)想象力過程中會遇到的問題或困難以及培養(yǎng)想象力可以采取的方法。

1.作文教學中培養(yǎng)學生想象能力的重要性

1.1 激發(fā)學生寫作興趣

小學是培養(yǎng)孩子想象力的最佳時期，這個階段的孩子對世界充滿了好奇心。他們不會像大人一樣按照固定的思維方式考慮問題，且思維活躍，所以在寫作中要鼓勵他們聯(lián)想、想象。寫描寫事物的作文時，如果學生的想象力很豐富，就能很順利完成寫作。并且，借助想象，學生也可以很好地拓寬寫作思路。

1.2 提高學生的寫作水平

寫作水平的提升不是一蹴而就的，需要不斷積累素材，不斷進行寫作訓練，這個過程也離不開想象力，想象力可以幫學生提高寫作水平。寫作在一定程度上是反映生活，因此，想象也要基于現(xiàn)實。所以，如果在寫作中發(fā)揮想象力，不僅會有更多的素材可以利用，還會使作文行文流暢，思路新奇，讓讀者耳目一新。

1.3 培養(yǎng)學生個性化寫作

一個人的寫作風格和想象力密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，大部分文學大師都有自己獨特的寫作風格，這離不開他們獨特的想象力。實踐證明，培養(yǎng)想象力有助于個性化寫作，所以在作文教學時應該重視想象力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)想象力的過程中存在的問題

2.1 學生對寫作的興趣不高，存在回避心理

學生的寫作興趣可能會隨著學段的遞增而逐漸減少。學生在一、二年級的時候非?？释c他人交流，向他人表達自己的想法，展示自己的內(nèi)心，這時應該是學生寫作興趣最濃厚的時候。但受知識水平的限制，此時的學生并不能很好地寫作。學生一般在小學三年級的時候才開始接觸寫作，此時學生對寫作充滿了好奇，愿意寫作，并且渴望得到教師的贊揚。但是到了四、五年級，作業(yè)逐漸增多，加上寫作需要的時間較多，學生對寫作的態(tài)度明顯變得消極，甚至為了湊字數(shù)開始亂寫一通，更不要說發(fā)揮想象力了。

2.2 教材選題對想象力關(guān)注較少

教材中每個單元后都有一個寫作任務，但這些寫作任務大部分是描述類的或者敘述類的，很少有“想象”方面的。而描述類和敘述類的文章對培養(yǎng)學生想象力的作用不大，實際上，教材選題更應該偏向于想象力的培養(yǎng)，拓寬學生的思維空間。

2.3 教學模式單一

一般在教學中，教師認為只要讓學生平常多讀一些書，多長一些見識，肚子里多一些墨水，就能寫出好作文。但事實并非如此，多讀書，多積累固然重要，但還有更重要的，就是文章的框架，一個好的教師應該懂得如何引導學生根據(jù)作文主題構(gòu)建寫作框架。所以，教師在作文教學時應避免采用傳統(tǒng)的“你教我學”的教學模式。每個學生都是獨立的個體，各有所長，教師要給學生想象的空間，允許學生有自己的想法，這樣學生的想象力才能得到鍛煉，才有可能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。

3.培養(yǎng)想象力的方法

3.1 家長和教師相互配合，激發(fā)學生的寫作興趣

當學生對寫作出現(xiàn)明顯的消極心態(tài)時，家長和教師都要采取一定的措施去幫助學生。例如，家長可以以身作則，在家不玩手機，多看書，多學習，這樣孩子受家長的影響也會越來越愛讀書，愛學習；家長還可以適當引導孩子寫作，必要時給予一些幫助，這樣也有利于孩子想象力的發(fā)展。教師也可以適當減輕學生的作業(yè)負擔，多對孩子進行鼓勵，增加他們的信心，讓他們用積極的心態(tài)去面對寫作。

3.2 教材選題要更偏向于想象力的培養(yǎng)

單元后面的寫作可以多選一些與“想象”有關(guān)的內(nèi)容，分析課文也是這樣，要激活學生的想象力。

3.3 教師改變單一的教學模式

首先，教師要學會合理地引導孩子構(gòu)建作文框架，另外，教師要學會發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點，就像三年級第六課的課文《陶罐和鐵罐》一樣，發(fā)現(xiàn)每個學生寫作上的優(yōu)點，并且以不同的方式進行引導。

小學是孩子個性發(fā)展的起點，而想象力是個性發(fā)展最重要的內(nèi)容，筆者希望學校和教師能夠充分認識培養(yǎng)學生想象力的重要性，促進學生個性化發(fā)展。