江蘇省南通市北城小學(xué) 沈 毅

統(tǒng)編版教材將課外閱讀納入到語文教學(xué)的正式體系中，每冊教材中都設(shè)置了“快樂讀書吧”的板塊，與教材中的精讀課文、略讀課文，構(gòu)建成為了“三位一體”的閱讀模式，從而將課外的整本書閱讀融入到教科書教學(xué)體系中來。面對統(tǒng)編版教材的定位，教師該如何充分運(yùn)用“快樂讀書吧”的載體效能，為學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長服務(wù)呢？

一、著力“全”字，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

統(tǒng)編版教材中的“快樂讀書吧”往往并不局限于一本書，所包含的信息量較大，是課堂內(nèi)外閱讀勾連的重要載體。因此，教師要積極樹立全導(dǎo)意識，不僅要有胸懷整本書的意識，同時(shí)也需要依托學(xué)生的個(gè)體性差異，全員、全程、全部關(guān)注學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

“快樂讀書吧”雖然只是整冊教材中的一部分，占用的也就僅僅是一個(gè)課時(shí)而已，但教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和關(guān)注，決不能局限在新授的這一節(jié)課中，而需要放眼于整個(gè)學(xué)期，在閱讀實(shí)踐的過程中，得以逐步落實(shí)。為此，教師要利用“快樂讀書吧”這一板塊的形式，自主制訂閱讀計(jì)劃，并著力引導(dǎo)不同的學(xué)生能夠根據(jù)自己知識儲(chǔ)備、原始能力和興趣愛好等個(gè)性化的因素，進(jìn)行閱讀方式和規(guī)劃的私人定制，不斷關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的進(jìn)展，隨時(shí)對學(xué)生的閱讀狀態(tài)調(diào)控。以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言》為例，教師利用導(dǎo)讀課的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，并要求學(xué)生在20 天內(nèi)完成整本書的閱讀，于是便開始與孩子一起制訂詳實(shí)的閱讀計(jì)劃，并將每天閱讀哪些內(nèi)容逐步落實(shí)；而在自主性閱讀之后，教師設(shè)置了“寓言閱讀摘抄卡”，要求學(xué)生摘抄自己喜歡的語句和詞語，每讀完一個(gè)故事之后，寫寫自己想要說的話。

這樣的關(guān)注和引導(dǎo)，就是面對選題、關(guān)注全程的，不僅讓所有的學(xué)生都能夠?qū)⒄緯x完，更要讓閱讀能力相對較強(qiáng)的學(xué)生能夠讀“好”，滿足了學(xué)生個(gè)體化的閱讀需求，從而喚醒了學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。

二、聚焦“細(xì)”字，促進(jìn)學(xué)生要素習(xí)得

著名教育家、情境教育的倡導(dǎo)者李吉林老師說過：“兒童的言語能力應(yīng)該在閱讀材料中豐富積累，要從優(yōu)質(zhì)化的閱讀資源中得到精神的滋養(yǎng)?！苯y(tǒng)編版教材每冊都設(shè)置了“快樂讀書吧”所包含的閱讀要素，切口都非常細(xì)小，但其所指向的實(shí)際性價(jià)值和意義卻非常巨大，為學(xué)生后續(xù)養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力奠定了基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版四下“快樂讀書吧”為學(xué)生推薦了《十萬個(gè)為什么》，與這個(gè)單元科學(xué)小品文、說明文的定位不謀而合，同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也與這個(gè)單元“提出不懂的問題，并嘗試著解決”的語文要素相匹配，在推薦書本的同時(shí)，指出“閱讀科普作品的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些不理解的地方，就需要運(yùn)用在課上學(xué)習(xí)過的方法，試著去理解”。為了讓這一要素能夠在閱讀的過程中得到落實(shí)，教師出示了《十萬個(gè)為什么》中的一個(gè)片段，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)交流自己讀懂了什么，有哪些是沒有讀懂的。然后讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，繼而運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行交流，提供解決問題的策略，同時(shí)還可以定期組織學(xué)生交流在這一段時(shí)間遇到了哪些問題，并解決了哪些問題。

對于學(xué)生而言，語文要素是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“快樂讀書吧”的重要抓手，同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施整本書閱讀的突破點(diǎn)。教師就需要將學(xué)生置放在主體性的地位，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語文要素，并轉(zhuǎn)化成為學(xué)生深入閱讀的有力支撐。

三、凸顯“深”字，蓄積整體閱讀能力

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在導(dǎo)讀過程中，教師要緊扣學(xué)生原始的認(rèn)知能力，精準(zhǔn)明晰學(xué)生閱讀的認(rèn)知起點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知與書本之間的融合點(diǎn)，將學(xué)生的思維聚焦在整本書的世界中進(jìn)行品味和探究，在從扶到放的過程中提升學(xué)生的文化感知與理解。

比如，統(tǒng)編版三下的“快樂讀書吧”就以“小故事大道理”為主題，推薦閱讀了寓言故事。這種類型的整本書是由若干不同的故事組合而成，既要從整體上把握內(nèi)容的泛讀，也需要聚焦言行和主題的深入細(xì)讀。因此，教師可以在學(xué)生整體泛讀和親近整本書的過程中，提煉出寓言中“怪”的主題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的故事進(jìn)行深度細(xì)讀，很多學(xué)生從《畫蛇添足》了解到多此一舉的弊端，從《掩耳盜鈴》人物的教訓(xùn)中感受到形式主義的危害，從《鄭人買履》中感受到關(guān)鍵點(diǎn)把握錯(cuò)誤可能會(huì)貽笑大方……通過這樣的細(xì)讀，教師不僅讓學(xué)生了解了故事的發(fā)展情節(jié)和人物的外顯特點(diǎn)，更進(jìn)行了自主性閱讀、交流分享，與全班學(xué)生進(jìn)行交流，表達(dá)集中閱讀的感受，還可以組織學(xué)生對所有寓言故事中的“怪人怪事”開展排行榜活動(dòng)，鼓勵(lì)在深入閱讀的過程中進(jìn)行多元化感知與個(gè)性化表達(dá)。

語文教學(xué)離不開廣泛深入的閱讀。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏先生指出：“語文教學(xué)改革，要以讀書為本?！薄翱鞓纷x書吧”的教學(xué)，需要落實(shí)學(xué)生主體地位，精準(zhǔn)對接單元語文要素，切實(shí)幫助學(xué)生解決讀什么和怎么讀的策略，為達(dá)成整體的閱讀而奠基。