□陳 霞 薛常成

四川省成都市龍泉驛區(qū)第一小學校（以下簡稱“龍泉一小”）以課程變革為支點，圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展適應未來的人”這一重心，構(gòu)建“五育”并舉的學校課程體系，構(gòu)建“以學生為中心”的學習環(huán)境，從理論構(gòu)建、課堂文化、技術支持、方式多元、評價科學五個方面實施，實現(xiàn)了學校教育教學質(zhì)量的全面提升。

一、課程規(guī)劃：構(gòu)建“五育”并舉的學校課程體系

學?！?+課程”是以學生為中心，將“五育”并舉的能力培養(yǎng)與課程領域相關聯(lián)，助力學生全面發(fā)展和個性成長的新型育人模式。

“1”的含義有四層。第一，代表龍泉一小的全體師生這個共同體，更代表每一個“個體”，寓意將每一個個體的生命成長放到第一的位置，學校課程體系構(gòu)建以人的發(fā)展需求為基點，尊重人的發(fā)展規(guī)律，課程體系構(gòu)建為師生成長提供支持，這是課程資源選擇、課程建構(gòu)的核心。第二，是“全面育人觀”理念的體現(xiàn)，培養(yǎng)人格健全、適應未來生活的人。第三，學生通過學校課程學習，在全面發(fā)展的基礎上，獲得至少一項基于自身特點的核心技能和特定的素養(yǎng)的提升。第四，每個課程領域要以某一個能力培養(yǎng)的達成為重心，找準學科本身的特性進行課程開發(fā)、研究與實施。

“+”的含義有“統(tǒng)整、鏈接、優(yōu)化”三層。第一，統(tǒng)整的理念，充分體現(xiàn)“五育”并舉的理念，通過跨學科的課程資源的開發(fā)，打破學科壁壘，在不同課程之間建立起聯(lián)系。第二，鏈接的理念，找到課程與生活的鏈接，打通學校學習與生活之間的這條通道，實現(xiàn)知識躍遷。第三，優(yōu)化發(fā)展的理念，課程體系一定不是一成不變的，需要不斷優(yōu)化適應不同學生與時代的需求。

“1+課程”的模式讓“五育”并舉的能力培養(yǎng)與學校課程之間建立起了聯(lián)系，改變了三級課程各自為政的局面，促進了學生全面發(fā)展在三級課程中有效落地。

“1+課程”的育人模式有兩點創(chuàng)新之處。

一是“五育”并舉的能力培養(yǎng)具體化。學校將國家課程、地方課程以及校本課程劃分為五大課程群，聚焦學生的“人文審美、科學探究、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等能力或素養(yǎng)要素。在課程開發(fā)與實施過程中，教師既要關注課程具體的能力或素養(yǎng)培養(yǎng)目標，同時也要強化“五育”并舉的課程理念。

二是“五育”并舉的課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)整化?！拔逵辈⑴e不是德智體美勞各司其職，而是需要通過課程將“五育”實現(xiàn)有效地融合?！?+課程”統(tǒng)整不是課程數(shù)量的單純疊加，而是整合與優(yōu)化的策略。前面的這個“1”是學科本位研究，深入研究本學科的特性；“+”是建立起與其他課程之間的聯(lián)系，表現(xiàn)為兩個層面。第一，同領域內(nèi)的課程進行統(tǒng)整。這些課程在知識結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)方向上較為一致，在課程資源整合，課程實施上能起到互相補充與助力的作用。第二，跨領域統(tǒng)整，不同領域課程之間優(yōu)勢互補，可以構(gòu)建起更加豐富、復雜的學習情境，這些經(jīng)過重構(gòu)的課程內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性，需要學生調(diào)用已有的知識技能解決問題，從而實現(xiàn)深度學習。這樣的統(tǒng)整改變了教與學的方式，也賦予了單項課程更豐富的生命力，必將提升教師的課程領導力。教師強則學生強，深刻的課程體驗也就惠及至每個學生。

二、課程實施：構(gòu)建“以學生為中心”的學習環(huán)境

（一）基于學習科學的課堂實踐

學校課堂變革的根源、起點在哪里？我們認為：沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。要改變教師的教學行為，要讓教師主動改變，前沿理論的系統(tǒng)學習、內(nèi)化并運用非常必要。因此，學校組織教師研讀學習科學類專著，學習和研究“人是如何學習的，怎樣才能促進有效地學習？”學校將理論閱讀和課堂實踐緊密結(jié)合，開展了一系列基于學習科學的教學設計和教學實踐。

通過以學習科學為理論支撐的課堂實踐，教師能始終做到以學生學習為核心，課堂中的角色定位也發(fā)生了改變。在首學環(huán)節(jié)，教師是核心問題的設計者；互學環(huán)節(jié)，教師是組內(nèi)對話的傾聽者；群學環(huán)節(jié)，教師是組間對話的記錄者；共學環(huán)節(jié)，教師是公共知識形成的推動者。

（二）基于“學習共同體”的課堂文化建設

以學生為中心的課堂，要實現(xiàn)真正地互幫互助、生生對話，需要營造尊重、平等、安全、和諧的課堂文化氛圍。學校開展“中小學學習共同體改革”建設項目。在近兩年的實踐中，學校逐漸形成了學習共同體課堂文化。一是“靜”的文化。只有課堂、校園靜下來，才能有適宜的學習環(huán)境。二是“平等”的文化。學校改變傳統(tǒng)的秧田式的座位形式，改變?yōu)榈投蔚摹癠”型座位，中高段的四人小組，座位形式的改變，實現(xiàn)師生平等對話。三是“尊重”的文化。學生之間相互尊重、接納、包容，特別是包容犯過錯或暫時落后的同學，只有這樣，每個學生在課堂上才能感受到安全與安心，才會主動地向同伴求助，才敢于說，“這個問題我不懂，請你幫助我”。四是“傾聽、分享”的文化。學生學會傾聽，學會分享自己的認識和觀點，把個人、小組的智慧變成全班共同的智慧。

（三）基于智慧課堂的技術支持

這里的智慧課堂是指在技術支持下運用平板等數(shù)字學習終端，依托智慧教育平臺開展的一對一個性化教學活動的課堂。在智慧課堂建設中，通過技術支持，一方面，將基于真實世界的問題引入到課堂中，在重難點處給學生提供學習的支架和工具，同時也給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；另一方面，讓學習方式、學習環(huán)境、學習流程實現(xiàn)全方位變革，打破學科與學科、空間與空間、學校與社會、學習與生活、學生和教師的邊界，培養(yǎng)思維能力、動手能力。

（四）基于學生個性化發(fā)展的學習方式

根據(jù)多元智能理論，不同的學生自我認識智能和感悟能力都不一樣。在每一個學生個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，這就需要學習方式的多樣化。學校一直重視在教學中采用參與式、體驗式、項目式等多種實踐性學習方式，在學科課程的學習中，采用探究式的學習方式，在德育課程、綜合實踐活動課程中，采用項目式、體驗式、參與式的學習方式。學校在全學科開展項目化的研究，跨學科開展項目式的研究。通過多元的學習方式，促進學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

（五）基于大數(shù)據(jù)分析的科學評價

科學的評價能實現(xiàn)對學生學業(yè)表現(xiàn)、學習方法等的實時分析和及時反饋，通過對影響學業(yè)表現(xiàn)的態(tài)度、習慣等相關因素的深入分析，了解影響學生表現(xiàn)現(xiàn)狀的深層原因，進而為不同學生推送相應策略提供個性化支持，以促進其健康成長。

學校依托區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價大數(shù)據(jù)平臺，對每個學生的綜合素質(zhì)、學業(yè)質(zhì)量水平發(fā)展、學習潛能情況等進行個性化地分析，幫助教師和家長了解學生的學習能力、學習潛力和“最近發(fā)展區(qū)”，給學生設計個性化的發(fā)展目標和措施，讓每一個學生都實現(xiàn)最好的發(fā)展。

在過程性評價方面，學校根據(jù)學生實際和操作實際優(yōu)化了《龍泉一小學生綜合素質(zhì)評價》，將德智體美勞的培養(yǎng)目標進行細化，幫助學生和家長樹立大教育觀，了解成長過程中應該掌握的知識、技能與素養(yǎng)，并能針對每個具體行為進行不斷地學習、規(guī)范和矯正。通過智慧云功能實現(xiàn)了課堂中對學生的實時評價，并及時將學生評價內(nèi)容推送給孩子家長，促進家校協(xié)作教育。

三、課程變革成效顯著

學校充分落實“五育”并舉理念，進行課程變革，在課程體系構(gòu)建和學習環(huán)境建設方面，做了積極的嘗試和實踐。學校的教育教學質(zhì)量提升顯著，學生、教師和學校得到良性發(fā)展。

（一）學生成長

1.學生獲得全面發(fā)展

學校構(gòu)建了面向未來的課程體系，保障了學生和諧健康地全面發(fā)展。學校連續(xù)三年參加區(qū)域的教育質(zhì)量綜合評價，學生在品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、學業(yè)負擔監(jiān)測等方面，都遠遠高出區(qū)域平均水平。

2.學生創(chuàng)新意識和實踐能力明顯增強

適應未來的學生需要具有動手能力、綜合運用知識解決問題的能力，具有合作能力、想象力和創(chuàng)造力。學校豐富的課程為學生提供多元的學習方式，學生在這些課程中，主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)造、主動合作，學生的綜合能力得到發(fā)展。

3.學生學習能力顯著提高

通過以“學生為中心”的課堂學習環(huán)境建設，構(gòu)建了生生、師生相互傾聽的關系，學生學會了學習，包括與書本對話、與同伴對話、與自我對話的能力都得到了提升。通過STEM 課程與項目式學習課程的建設，學生學會了系統(tǒng)性地思考問題，學會了批判性地看待問題，學會了創(chuàng)造性地解決問題。這些高階的思維能力凸顯了學生的學習力。更重要的是，他們還學會了在合作中學習，在交流與分享中實現(xiàn)共同進步。

（二）教師成長

1.教師的育人觀、教學觀和學生觀明顯轉(zhuǎn)變

在學習科學理論的學習與實踐中，學校教師的教育理念（即育人觀、學生觀、教學觀）得到了更新與轉(zhuǎn)變。一是育人觀。教師更關注健康育人，科學育人，全面育人；二是學生觀。教師以學生為中心，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，并以學生的全面發(fā)展為基本的價值取向；三是教學觀。堅持學用知行并重，創(chuàng)設真實的問題情境，將知識內(nèi)化為行為。

2.教師的課程開發(fā)意識和能力明顯增強

學校成立了多個課程開發(fā)項目組，有博物館課程、學習共同體建設、項目式學習、STEM 課程等。教師的課程開發(fā)意識和能力增強，進一步提升了學校課程建設的硬實力。在2017 至2020 年，學校課程研發(fā)團隊，研發(fā)了“博物館課程”“蜀·韻”課程等成熟的綜合實踐活動課程。

學校圍繞“五育”并舉，有效提升教育教學質(zhì)量的發(fā)展目標，積極推進學校課程變革，帶來了學?；A建設、隊伍建設、課堂變革、評價變革、管理與服務等全面發(fā)展的新局面。人工智能時代，學校與時俱進，聚焦培養(yǎng)目標，構(gòu)建和豐富更加符合學生全面發(fā)展的課程體系，提升教育教學質(zhì)量，讓每一個學生都享受到優(yōu)質(zhì)的教育。