□袁錦明 何明明 陳鶴峰

無錫市南湖中學位居太湖新城的城鄉(xiāng)接合部，每年都接收大量的外來務工人員子女就讀（比例高達80%以上）。這批學生沒有很好的家庭教育環(huán)境，在行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。面對這一特殊群體，如何對他們實施有效教育，是學校近幾年面臨的一項重要課題。基于此，學校近年來堅持以顧明遠先生的題詞“尚正”為校訓，以“孩子氣、詩書氣、浩然之氣”為育人理念，創(chuàng)新德育工作，堅持在“內(nèi)化”上下功夫，深入推進無錫市中小學生品格提升工程，扎實開展以學生“自主控制育能、自主修身立德、自主健體強身、自主揚長致遠”為內(nèi)容的“四自素養(yǎng)德育”，有效地促進了學校學生的品格提升，取得了良好的育人效果。

一、“四自素養(yǎng)德育”的內(nèi)涵

自主發(fā)展是“四自素養(yǎng)德育”的核心理念。學生的品格提升要靠平時不斷的日積月累，要靠內(nèi)心修養(yǎng)，不是從外而入，其養(yǎng)成是習慣成自然。學生健全人格的形成不僅要靠教師來錘煉（外因），更要依賴學生的自主發(fā)展（內(nèi)因）。將學生的道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為，是當前提高德育實效性的關鍵。學校教育實踐應沿著“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中內(nèi)化”的思路，以“自主”為因，以“自我”為果，通過強化學生的“自主意識”促進學生產(chǎn)生“自我行為”，進而形成“自我教育”能力，并在“自我教育”中實現(xiàn)學生品格的提升。

“四自素養(yǎng)德育”注重育人頂層設計，以“創(chuàng)辦家門口百姓滿意的好學?！睘檗k學愿景，以顧明遠先生的題詞“孩子氣、詩書氣、浩然之氣”（有夢想，愛提問，會玩耍；有知識，愛讀書，會思考；有正見，愛他人，會擔當）為育人理念，將自主教育與養(yǎng)成教育有機結(jié)合，以學生“自主控制育能”“自主修身立德”“自主健體強身”“自主揚長致遠”等四個自主發(fā)展為主要建設內(nèi)容，養(yǎng)浩然之氣，育健全人格，促進每一位學生自主成長。

二、“四自素養(yǎng)德育”的實施

“四自素養(yǎng)德育”在實施過程中，以“自主控制”“自主修身”“自主健體”“自主揚長”等四個自主發(fā)展為主要建設內(nèi)容：

（一）“自主控制”育能，形成自主管理能力

“育能”以學生自治為核心，以班級幸福崗位、班級值周制度、學?！傲前嗉墶睘檩d體，以培養(yǎng)學生自我管理能力為目的，探索構(gòu)建班級層面、學校層面的學生自主管理新機制。

1.設立班級幸福崗位，強化自治

“事事有人做，人人有事做”是班級幸福崗位的設置理念，在班主任的指導下，由學生根據(jù)班級管理的實際需要設立班級幸福崗位，通過招募、調(diào)配，保證每位學生都擁有一份屬于自己的幸福崗位。學生通過每天落實自己的崗位責任，不但能有效激發(fā)學生的自律意識和責任心，充分調(diào)動學生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的主動性和自覺性，而且能夠不斷審視自己，懂得對自己負責就是對他人及班級負責，在學生自治的同時，我們也聆聽到了心靈成長的拔節(jié)之聲。

2.建立班級值周制度，強化自律

《論語·子路》：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學校建立班級值周制度，構(gòu)建“德育處—學生德育助理—值周學生”班級輪流值周組織架構(gòu)。每天，在學生德育助理的帶領下，值周學生對全校環(huán)境衛(wèi)生、課間操、課間紀律、上學放學等各個方面進行全面檢查，檢查結(jié)果一天一公布，一周一匯總，匯總結(jié)果和“六星班級”考核掛鉤。值周學生在“以身作則”中規(guī)范了自身的言行和舉止，在知責任、明責任、負責任的過程中增強自信，強化自律意識。

3.創(chuàng)立學校六星班級，強化內(nèi)驅(qū)

“班班都有星，努力爭六星”。學校開展“六星班級”（遵規(guī)守紀星、文明禮儀星、衛(wèi)生保潔星、安全健體星、自主管理星、互助小組星）評比活動，每兩個星期，德育處根據(jù)值周檢查結(jié)果，給每個班級頒“星”，這些“星”時刻提醒班級每位成員做好自我，通過“爭星保星”，不僅可以激發(fā)學生向上向善的內(nèi)在需求，強化內(nèi)驅(qū)力，而且可以增強班級集體榮譽感，促進學生良好行為習慣的內(nèi)化養(yǎng)成。

（二）“自主修身”立德，養(yǎng)成自主行為習慣

道德的形成在于踐行。構(gòu)建一個多機會、多活動、多情景的“道德力場”，通過“三修”（修行、修心、修品）活動，促使學生實現(xiàn)自主修身立德的目標。

1.修行：讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣

行為養(yǎng)成習慣。學校制訂校本化的《無錫市南湖中學學生養(yǎng)成15 個好習慣》《無錫市南湖中學學生行為標準30 條》等行為規(guī)則，通過主題班會、監(jiān)督強化、自主評價、“習慣之星”評選等措施，營造氛圍，監(jiān)督實施，反饋效果，力促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.修心：讓學生形成強大的自信動力

自信奠基成功。人存在巨大的潛能，最成功的人也只是運用了自身潛能的一小部分。學校擬開展“找優(yōu)點”“炫自我”等主題活動，深挖學生自信的潛力，激發(fā)學生自信的動力，使學生體驗到努力后的喜悅，找到成長的快樂，在收獲與成功中增強自信。

3.修品：讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚情操

品格決定未來。學校結(jié)合實際探索將德育主題系列化，形成“德育套餐”，如養(yǎng)成教育、自主教育、勵志教育、感恩教育、責任教育、愛心教育、誠信教育、自信教育、理想教育等。各年級部可基于本年級學生的特點選擇確定適合的“教育菜單”。如本學期初一、初二、初三3 個年級部將分別以養(yǎng)成教育、感恩教育、勵志教育為菜單開展主題教育活動，各班主任以“四個一”（每天一個德育故事，每周一節(jié)主題班會，每月一次感想交流，每學期一次主題演講）為載體，引導學生養(yǎng)成良好的心理習慣，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚情操。

（三）“自主健體”強身，練成自主運動本領

體健則智明。打造一個由“體育社團、陽光體育、魅力跑操”組成的“強身廣場”，使學生實現(xiàn)自主強身健體的目標。

1.組建體育社團：“我參與”

體育社團是以各項運動項目為主要活動形式，由學生自我組織和自我管理，利用課余時間開展各種體育活動的學生自發(fā)組織。在學生會統(tǒng)一組織下，學校擬組建固定化時間、多樣化選擇和專業(yè)化指導的體育社團，如籃球、足球、乒乓球、羽毛球、棒球、圍棋、瑜伽、健美操等，學生在參與中增強體育意識與健身能力，為終身鍛煉打下基礎。

2.組織陽光體育：“我運動”

為吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起體育鍛煉熱潮，學校積極嘗試以“運動會”“校園體育節(jié)”為載體，推行陽光體育運動，營造“我運動、我健康、我快樂”的濃厚氛圍，強化學生的健體意識，自覺養(yǎng)成良好的健體習慣，讓運動成為學生一生的興趣愛好。

3.進行魅力跑操：“我快樂”

“跑在當下，贏在未來?！睂W校探索以魅力跑操為自主健體的切入點和突破口，修訂《無錫市南湖中學大課間跑操考評標準及實施細則》，讓學生在隊列整齊、步伐一致、精神飽滿的跑操中，跑出雄心壯志，跑出生命激情，跑出昂揚斗志，跑出快樂音符，跑出南湖魅力。

（四）“自主揚長”致遠，達成自主個性品格

揚長才能鑄就個性，學?；I劃開辟一片以“我型我秀、游學結(jié)合和筑夢飛揚”為平臺的“個性天地”，使學生自挖潛力、展示自我、張揚個性，實現(xiàn)自主揚長致遠的目標。

1.“我型我秀”，彰顯自我

實踐證明，在德育實施過程中，我們采取寓教于樂的形式，將德育內(nèi)容貫穿各種有益的活動，學生就很容易接受，能達到事半功倍的效果。學校計劃舉辦五大節(jié)——班主任節(jié)、學生節(jié)、讀書節(jié)、校園文化藝術節(jié)、科技體育節(jié)，讓學生成為節(jié)慶的主要設計者、參與者和最大獲益者，讓學生真正動起來、舞起來、唱起來，成為活動的主人，在活動中彰顯自我。

2.“游學結(jié)合”，放飛自我

游學是一種通過社會實踐，通過觀察、體驗進行學習，它可以拓展學生的視野，了解外面的世界。學校將進一步整合游學資源，為學生量身打造游學項目，在游學活動中讓學生走出校門，走向自然，走向社會。在游學中，學生不僅可以放飛自我，激發(fā)積極心態(tài)，而且在團隊生活中進一步學會做人、做事。

3.“筑夢飛揚”，釋放自我

心理健康不僅關系到中學生當前的生活與學習，還關系到中學生未來的發(fā)展。學校積極開展心理健康教育形式多樣化的探索，在心理老師的支持下，學校在初一級部開設心理健康教育課程，成立心理社團——“聆心社”，進行朋輩輔導，幫助學生走出心理陰霾。在此基礎上，學校與南湖家園社區(qū)、無錫市合德婚姻家庭心理服務中心聯(lián)袂申請的“筑夢飛揚”關愛新市民子女項目已被列為2019 年無錫市公益創(chuàng)投項目，學校將充分利用這個項目，關注學生心靈成長，讓學生在釋放自我中微笑生活。

三、“四自素養(yǎng)德育”的評價

“四自素養(yǎng)德育”在評價機制上，努力從評價“主體”“內(nèi)容”“方式”的改革為突破口，創(chuàng)新教育評價機制，強化學生“自主意識”，形成學生“自我行為”，進而內(nèi)化“自我教育”品格，達到育能、立德、啟智、健體、致遠的良好效果。

（一）評價原則

1.評價主體多元化，突出學生主體

傳統(tǒng)的評價主體主要是教師，教師在學生評價上起重要作用。筆者認為，學習是自我建構(gòu)的過程，教師要重視學生的自我評價，鼓勵同學、家長等參與評價。學校堅持評價主體多元化，開展學生自評、同學互評、班主任評、教師評、家長評，其中特別關注學生的評價，將學生的評價放在首位。多主體評價增強了評價主體間的互動，能夠從不同的角度提供有關學生發(fā)展狀況的信息，有助于學生增加自我反省、自我教育的能力，以更全面地認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，增強自信心。

2.評價內(nèi)容多維度，突出學生品格

評價內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，能反映出具體的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。學校在改變過去單純憑考試分數(shù)高低對學生的簡單評價為總體評價的基礎上，將“自主控制”“自主修身”“自主學習”“自主健體”“自主揚長”全方位納入評價內(nèi)容，由單維評價走向多維評價，在評價中突出學生的品格，促使學生做到知行統(tǒng)一，保持健康向上的心態(tài)。

3.評價方式多角度，突出學生發(fā)展

過去的評價方式比較單一，多數(shù)情況下以“一把尺子”作為評價標準，忽略了學生的個體差異，扼殺了學生的個性潛能。學校實行自評與他評相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強對形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質(zhì)性評價。運用觀察、訪談、成長記錄、問卷、表現(xiàn)性評價等綜合手段，全面、客觀地反映學生的優(yōu)勢和不足，提出對學生發(fā)展的針對性意見，記入“學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告”，有效促進學生的全面發(fā)展。

（二）評價方式

學生自評。為發(fā)揮學生的自律作用，學校給每一名同學印制一份《無錫市南湖中學“四自素養(yǎng)德育”學生自我評價手冊》，在班主任指導下，組織學生每周進行一次自我評價。

同學互評。為發(fā)揮同學間的互相監(jiān)督、互相約束的作用，每月進行一次同學互評，以合作學習小組為單位，評價的具體內(nèi)容為“四自素養(yǎng)德育”的四個方面。

教師評。為督促學生積極參與陽光體育活動及其他健體活動，由體育組負責實施對學生的自主健體習慣進行評價，此評價每月進行一次。為調(diào)動學生參加社團活動的積極性，培養(yǎng)學生的自主個性發(fā)展習慣，由社團輔導教師對學生自主個性發(fā)展習慣每月進行一次評價。

班主任評。為發(fā)揮班主任的主導作用，每月根據(jù)“四自素養(yǎng)德育”由班主任對學生進行一次評價。

家長評。為發(fā)揮家長對學生的監(jiān)督、督促作用，每月實施一次家長評價，由學校印發(fā)評價表，由學生帶回家進行評價。評價的內(nèi)容主要針對學生在家自主學習、復習、完成作業(yè)情況、自主幫助家長做家務情況、自主參加社會實踐活動等方面。

（三）評價結(jié)果的運用

對學生評價的結(jié)果由德育處統(tǒng)計、匯總，記入“學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告”，并作為評選“四自素養(yǎng)德育”先進班集體、養(yǎng)成教育先進個人、“尚正”好少年的重要依據(jù)。

學校充分發(fā)揮評價導向和激勵功能，通過評價促進“四自素養(yǎng)德育”的深入實施，促使學生對道德規(guī)范的內(nèi)化，不斷提高學生道德判斷和分析的能力，豐富學生的道德智慧，促進學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，塑造學生健全的人格，進而實現(xiàn)學生全面、自主、幸福成長。

綜上，“四自素養(yǎng)德育”是以全面落實立德樹人為根本任務，以學生品格錘煉與核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成為重要目標，以構(gòu)建充滿生機活力、學生自主成長的平臺為價值取向，致力于學生思想品德、人文底蘊、科學精神的系統(tǒng)培育，致力于學生志存高遠、勤學上進、健康生活的自主發(fā)展，致力于學生責任擔當、實踐能力和創(chuàng)新精神的整體提升，努力探索學生內(nèi)心喜歡、知行合一、符合教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的育人范式，從而實現(xiàn)“讓每一位學生自主成長”的培育目標。