□楊俊梅

一、辦園思想的內(nèi)涵詮釋

童年是人生最自然的時(shí)期，是天性保存得最完全的時(shí)期，比如好奇心、好動(dòng)、好模仿等。天性是幼兒精神成長、文化發(fā)展的動(dòng)力源泉。筆者認(rèn)為，順應(yīng)天性就是要讓幼兒融入自然環(huán)境，成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者；就是要遵循幼兒的自然屬性和發(fā)展規(guī)律，營造自由的人文環(huán)境，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中成長，滿足生活需要、游戲需要、審美需要、探究需要、交往需要等；就是要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主游戲的價(jià)值，協(xié)同幼兒成長軌跡，實(shí)現(xiàn)“成為他自己”的真正意義的發(fā)展。

個(gè)性一般是指個(gè)體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式。3—6 歲是幼兒個(gè)性開始形成的時(shí)期，不同的幼兒個(gè)性迥異，這使他們具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教育需求。幼兒的個(gè)性決定著他的興趣，決定著他學(xué)習(xí)的方式，決定著他的成長速度。當(dāng)我們關(guān)注幼兒個(gè)體差異后，就能因材施教，就能理解孩子們在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，就能搭建不同的成長平臺(tái)，發(fā)揮他們各自不同的特長，這樣的教育才具有真正意義，孩子們的童年也才真正屬于自己。

二、辦園思想的實(shí)施路徑

（一）順應(yīng)“人本”的園所管理

每一所學(xué)校在不斷完善和發(fā)展的過程中，現(xiàn)代化的管理是必不可少的重要保障。學(xué)校管理主要是關(guān)于人的管理，因此，應(yīng)該以人為本，最大化地發(fā)揮每一個(gè)“人”的工作積極性，在“人本”中實(shí)現(xiàn)“幼兒為本”，科學(xué)全面地促進(jìn)園所發(fā)展。順應(yīng)“人本”就是營造開放的管理氛圍和民主的管理方式，注重溝通協(xié)調(diào)，在開放中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，建立和諧的園所。學(xué)校管理涉及學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和學(xué)校的管理制度兩個(gè)方面：

1.扁平化的機(jī)構(gòu)管理模式

以保教團(tuán)隊(duì)為基本。幼兒園的管理最重要的是保教工作，而保教工作的實(shí)施者為一線工作團(tuán)隊(duì)。幼兒園一線團(tuán)隊(duì)由年級組、教研組（或課題組）形成橫向共同體，采用雙箭頭方式，實(shí)現(xiàn)自下而上和自上而下的雙向機(jī)制。自下而上機(jī)制主要是事務(wù)性工作，自主權(quán)在年級組，如年級特色活動(dòng)方案的制定、年級組基本的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，實(shí)現(xiàn)一個(gè)年級一種風(fēng)格，工作開展更加接地氣。自上而下機(jī)制主要是教研、科研工作的開展。教研組根據(jù)幼兒園教研和科研的實(shí)際情況擬定計(jì)劃，年級組成為其中的團(tuán)隊(duì)小組，整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突出的引領(lǐng)方式。

后勤團(tuán)隊(duì)協(xié)同助建。后勤團(tuán)隊(duì)各司其職，工作的落腳點(diǎn)均是為了幼兒服務(wù)，為一線保教工作服務(wù)，在相互支持中形成協(xié)同助建的積極氛圍。

精神文化依托群團(tuán)組織。工會(huì)和團(tuán)委是實(shí)現(xiàn)幼兒園民主管理的重要組織，成為架起教職工與管理者有效溝通的橋梁。幼兒園的人本文化氛圍和精神文化建設(shè)都依托于工會(huì)和團(tuán)委，將內(nèi)涵目標(biāo)融于趣味性主題活動(dòng)。

2.民主與集中的學(xué)校管理制度

教代會(huì)——從民主到集中。制度是為了工作效率服務(wù)的，教職工的執(zhí)行力是制度落實(shí)的關(guān)鍵因素。由大家集思廣益形成的制度和流程，努力將剛性制度與柔性管理結(jié)合起來，會(huì)更加合理和被認(rèn)可，制度不再是管理的手段，而是大家共同提升工作效率的支架。

人盡其才——從集中到民主。幼兒園的管理追求開放公開，以求實(shí)現(xiàn)“人盡其才，各盡所能，各得其所，樂在其中”的目標(biāo)，讓工作成就教師，教師成就園所的特色發(fā)展。

（二）滿足天性需求和個(gè)性展現(xiàn)的校園環(huán)境

“順應(yīng)天性，發(fā)展個(gè)性”思想下的園所環(huán)境：自然而有舒適感——色彩以接近自然的綠色為主，所用材料多為廢舊的木、繩、布、瓶等生活物品，環(huán)境布置則突出返璞歸真的溫馨舒適。在游戲的寬松氛圍中人景互動(dòng)，以滿足幼兒的好奇心、好動(dòng)性以及好模仿的天性需求。

1.公共區(qū)域突出文化與發(fā)展需要

公共區(qū)域大環(huán)境圍繞園所文化特點(diǎn)、幼兒發(fā)展需要、教育教學(xué)主題要求，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性主題墻飾：如“寶貝畫廊”——按照年級為單位，以主題美術(shù)作品呈現(xiàn)幼兒各具特色的作品?！爸黝}秀”——結(jié)合園內(nèi)、親子間開展的特色活動(dòng)，用照片加文字的方式展示在相框中，凸顯主題活動(dòng)的價(jià)值，感動(dòng)每一個(gè)值得記憶的瞬間，情感體驗(yàn)及綜合認(rèn)知融入其中?！俺砷L梯”——采用便利貼記錄方式，隨機(jī)、適時(shí)地將每一個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和值得肯定的言行舉止公布出來。“我為幼兒園添點(diǎn)綠”——因?yàn)橛變簣@綠化面積有限，采取綠化空中走的思路，將幼兒園可利用的柱面、墻面安裝上木質(zhì)隔欄，由每位幼兒帶來一盆綠植，做好標(biāo)簽，通過親子活動(dòng)共同完成對綠植的養(yǎng)護(hù)。

2.班級環(huán)境突出有序和互動(dòng)

有序環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師的工作，應(yīng)該讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，讓他們自己創(chuàng)造有序的環(huán)境。針對各年段幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，我們提出不同的班級環(huán)境管理要求。在小班中，讓幼兒學(xué)會(huì)自主取放生活物品，將游戲材料物歸原處，遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，初步掌握值日服務(wù)；在中班中，讓幼兒學(xué)會(huì)整齊收納生活物品，將整理行為融入課程，使行動(dòng)軌跡形成規(guī)則，增加值日服務(wù)任務(wù)；在大班中，讓幼兒學(xué)會(huì)收納物品，將各類物品分類標(biāo)示。

“玩性”正是幼兒天性的最直接表現(xiàn)。在班級中，“玩性”體現(xiàn)在根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，體現(xiàn)出層次豐富、一物多玩、低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)相結(jié)合、具有指導(dǎo)作用等特點(diǎn)。

班級文化作為一種隱性的教育力量，能表現(xiàn)出一個(gè)班級獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個(gè)班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。教師根據(jù)自己的特長，圍繞著班級幼兒發(fā)展需要，在環(huán)境布置上統(tǒng)一風(fēng)格，以某種材料為主，或以某種風(fēng)格為基調(diào)，打造出各個(gè)班級的特色。

（三）“順應(yīng)天性，發(fā)展個(gè)性”的課程

我們圍繞“好奇、好動(dòng)、好模仿”的幼兒個(gè)性核心內(nèi)涵，結(jié)合“樂觀、自主、好學(xué)、協(xié)作”的幼兒發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建了以主題教學(xué)為依托、區(qū)域游戲?yàn)檠a(bǔ)充、多元活動(dòng)為拓展的課程體系。

一是貼近需要的主題課程。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。我們的課程以主題形式開展，讓幼兒去探究、去游戲、去模仿、去表現(xiàn)，在不斷優(yōu)化中形成了“自然課程”“生活課程”“運(yùn)動(dòng)課程”“地域課程”“興趣課程”五大板塊園本課程，體現(xiàn)了課程的多元性。

二是煥發(fā)生命的幼兒活動(dòng)。我們圍繞著自然生活、本能游戲、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒樂觀的性格、自主的意識(shí)、好學(xué)的態(tài)度、協(xié)作的精神。以不同主題、不同形式、不同環(huán)境、不同互動(dòng)人群的活動(dòng)，開拓他們的視野，讓他們充分參與、感知、操作、體驗(yàn)，獲得主動(dòng)發(fā)展。

三是自由自主的區(qū)域游戲。區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝烁嗟膫€(gè)體活動(dòng)空間，滿足了幼兒自主游戲的需要，是集體教學(xué)活動(dòng)的最有力的補(bǔ)充和延伸。它關(guān)注孩子們各自活動(dòng)的過程，尊重孩子的個(gè)體差異。園區(qū)角創(chuàng)設(shè)的主題源于班級特色活動(dòng)、主題教學(xué)以及幼兒興趣點(diǎn)，如角色區(qū)的“我愛我家鄉(xiāng)”和“奇妙商店”，科學(xué)區(qū)的“清清水世界”和“彩窗積木”。

（四）踐行辦園思想，彰顯個(gè)人特色的師資隊(duì)伍

教師作為教育的實(shí)施者，必須順應(yīng)幼兒天性，我們在成就幼兒個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身特色發(fā)展。

在“順應(yīng)天性，發(fā)展個(gè)性”的辦園思想指引下，幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)從專業(yè)提升、分層發(fā)展、團(tuán)隊(duì)促進(jìn)三個(gè)方面入手。專業(yè)提升緊抓師德素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同步提高。分層發(fā)展構(gòu)建了三個(gè)層次，分別是：第一梯隊(duì)的名教師、第二梯隊(duì)的骨干教師、第三梯隊(duì)的老教師和新手教師，他們在年齡結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)、專業(yè)上幫帶。團(tuán)隊(duì)促進(jìn)則立足園本教研、師徒結(jié)對、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課題研究四個(gè)路徑發(fā)揮作用。通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)，能夠使教師更好地理解辦園思想的內(nèi)涵，并用與之相符的理念和方法去踐行這一思想。

（五）回歸“順應(yīng)天性，發(fā)展個(gè)性”的家園共育

我們實(shí)施家園共育，在共育的過程中，需要家長在理念上予以認(rèn)同。家園共育工作主要圍繞“尊重”“引領(lǐng)”“合作”三個(gè)關(guān)鍵詞開展。

尊重是建立積極互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)條件，因此，家園共育首先就應(yīng)該相互尊重。幼兒園各項(xiàng)工作對家長開放，實(shí)現(xiàn)公開，這是對家長知情權(quán)的尊重；幼兒在園情況通過多種方式主動(dòng)搭建交流平臺(tái)，這是對家長話語權(quán)的尊重；“家委會(huì)”“伙委會(huì)”參與幼兒園管理，這是對家長參與權(quán)的尊重。

幼兒園有責(zé)任和義務(wù)向家長宣傳科學(xué)的幼兒觀：家長必須了解幼兒的天性，了解幼兒的興趣與需要?！凹议L園地”“家長學(xué)?！薄凹议L會(huì)”“家長開放日”“家委會(huì)”“家長進(jìn)課堂”等都是宣傳、引領(lǐng)的窗口，大到觀念上的認(rèn)同，小到寶貝童言稚語和小趣事的記錄，都能夠給家長注入“新鮮血液”和“正能量”。

當(dāng)家園共育在理念上形成認(rèn)同，方法上有了指引，最后就是通過合作的方式去實(shí)踐。家園合作的兩條路徑分別是“協(xié)同伙伴”和“親子陪伴”?！皡f(xié)同伙伴”就是家庭與幼兒園以伙伴的方式協(xié)同工作，將家庭教育聯(lián)動(dòng)到幼兒教育中，促進(jìn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。“家長會(huì)”“課題研究”“課程延伸”“爸爸進(jìn)課堂”“爸爸志愿團(tuán)”“家委會(huì)活動(dòng)”“伙委會(huì)活動(dòng)”等活動(dòng)的開展，聯(lián)動(dòng)了家園雙方，二者朝著共同的育兒目標(biāo)而分工合作，取得了良好的效果?！坝H子陪伴”營造了溫馨的親子互動(dòng)氛圍，不僅愉悅了幼兒，還能夠讓家長更好地了解孩子的天性和個(gè)性，在相互陪伴中推進(jìn)情感的正增長，提高育兒能力。

在辦園的錦繡藍(lán)圖里，有活潑可愛、充滿個(gè)性的幼兒；有熱情向上、積極進(jìn)取的教工團(tuán)隊(duì)；有攜手并進(jìn)、溫暖智慧的家長同盟軍。通過“順應(yīng)天性，發(fā)展個(gè)性”這一辦園思想的實(shí)踐研究，園所文化得到進(jìn)一步提煉，幸福美好的幼有所育發(fā)展愿景也正在開啟。