徐吉志

六年前，筆者來到現(xiàn)在的農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地中心小學任校長，這些年來，親身感受到了農村辦學條件的不斷改善，也切身體會到了各級政府和教育主管部門對農村教育的關心和支持。但農村學校的窘?jīng)r也依然存在：譬如學生人數(shù)在逐年減少；骨干教師留不住；師資老化現(xiàn)象普遍存在……這些問題的存在，不同程度地阻礙著農村學校辦學水平的提升。那么，面對這些問題，我們又該如何精準發(fā)力，切實促進農村中小學辦學水平的發(fā)展和提升呢？

一、面對學生人數(shù)減少，農村學校如何辦出特色

我們學校屬于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地學校，收生范圍轄周邊23個自然村，六年前我來到本校之時有學生970余名，現(xiàn)有學生650余名，減少300多人，相當于每年減少一個班級。通過我們調研發(fā)現(xiàn)，學生減少的原因主要是生源流轉到城區(qū)學校。事實也是如此，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，很多城鎮(zhèn)化學校因為隨遷子女增多，出現(xiàn)“大班額”現(xiàn)象，城區(qū)學校的學生人滿為患，不得不擴建或者新建學校。但近年來又不倡導合班并校，因而有個別農村學校幾乎成為“空殼學?！?。

不把農村學校辦好，不符合當?shù)厝罕姷囊庠?，也會加劇農村學生向城市流動的現(xiàn)象；但要一味把資源投到農村也不可能，因為現(xiàn)實是有很多孩子們已經(jīng)轉移到城鎮(zhèn)就學了。筆者認為，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體發(fā)展，不是讓農村學校和城市學校同質化發(fā)展，而是要扎根于農村本土、著眼于城鎮(zhèn)化發(fā)展實際，凸顯農村教育的本土特色，在城市與農村的互動中，實現(xiàn)農村教育的本土化發(fā)展。

因此，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與提升，作為農村學校本身就要把自己置于新農村建設的關鍵位置，立足“美麗鄉(xiāng)村”建設，結合本土特色和本土文化，辦出自己學校的獨有特色，讓鄉(xiāng)村教育真正成為能“記得住鄉(xiāng)愁”的教育！如上海市嘉定區(qū)曹王小學就立足農村學校的實際，開發(fā)出了“新田園課程”，通過小神農課程、河流課程、風箏課程、武術課程等豐富的新農村優(yōu)質教育資源，滿足了新農村兒童全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要，讓新農村教育散發(fā)出了嶄新的泥土芬芳，曹王小學如今已經(jīng)成為嘉定北部教育的新標桿！

二、面對骨干教師流失，農村教學如何提升質量

城鄉(xiāng)差異造成的不僅是學生的流轉，更重要的是骨干教師的流失。以筆者所在的地區(qū)為例，由于教師考錄政策原因，新考錄的在編教師男女比例嚴重失調（女教師占八成），當女教師分配到農村之后，很多人就會到城里找對象結婚生子。當農村教師服務期滿之后，為了照顧家庭方便，她們就會想方設法往城里調動。而這個時候調走的往往是剛剛成長起來的青年骨干教師。面對骨干教師的流失，管理者又該如何有效地提高農村學校的教育教學質量呢？

首先，我們要改變當前教師考錄存在的弊端，注意考錄的男女教師比例要大體相當。這些教師在工作中，一旦組合成家庭，在農村工作就會比較穩(wěn)定了。

其次，要大力推進“大學區(qū)制”或者“城鄉(xiāng)一體化”辦學模式。開展的“城區(qū)名校與農村小規(guī)模學校聯(lián)盟發(fā)展”行動，讓縣區(qū)域內的優(yōu)質名校同3—5所農村小規(guī)模學校組成聯(lián)盟，實施城鄉(xiāng)一體化辦學。一是互派管理干部交流學習，從辦學理念、管理制度、教師培養(yǎng)、教育科研、文化建設、特色培育等方面對小規(guī)模學校進行幫扶，促進學校管理一體化；二是在辦學設施、教師隊伍、網(wǎng)絡平臺、校園文化等方面，推動優(yōu)勢互補，優(yōu)化共享教育資源，促進教育資源一體化；三是在教師交流、學科建設、教學研究等方面互幫互助，促進教師發(fā)展一體化；四是建立統(tǒng)一的教學質量監(jiān)測和反饋體系，定期進行教學質量分析研究，對聯(lián)盟學校進行捆綁獎勵考評，促進考核評價一體化。這一系列舉措的實施，將有效地提升農村學校的教育教學質量。

三、面對師資老化現(xiàn)象，農村教師如何專業(yè)發(fā)展

以筆者所在的學校為例，六年前來到本校時，教師的平均年齡49.6歲。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因是，農村學校目前處于超編狀態(tài)。因為農村學校的教師多數(shù)是農轉非的民辦教師多，他們多數(shù)居住在農村，基本上處于不流動狀態(tài)。老教師不退出，新教師分配不進來。雖然近年來老教師不斷退休，也有部分新教師填充到學校，但現(xiàn)在教師的平均年齡還是43歲多。這種“青黃不接”的現(xiàn)狀，造成的直接影響就是老教師跟不上現(xiàn)代化教育教學的需求，新教師缺少工作經(jīng)驗，這已在很大程度上影響著農村中小學辦學水平的提升。那么，面對這種現(xiàn)狀，我們該如何精準發(fā)力，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展呢？

通過調研發(fā)現(xiàn)，筆者所在學校75%的教師是當年的民轉公教師，他們雖然理論不足，但卻有著豐富的教學實踐經(jīng)驗；他們雖然說不出什么“高大上”的理論，卻用自己的行動詮釋了教育理論。這就是中老年教師的自身優(yōu)勢，也恰恰符合了“行動研究”的規(guī)律。因為“行動研究法”的指向就是以實踐行動改進教育行為，使農村教師覺得教育科研不再是專家的事，行動就是研究，課題研究就在身邊。于是，我們決定用“行動研究法”來引領教師參與教育科研。

實踐證明，這種付諸于行動的課題研究，不僅提高了教師的專業(yè)知識和工作興趣，也提高了教師的學術修養(yǎng)和教學質量。我校有一位40多歲的中年教師，自己雖然到了職稱晉升的階段，卻苦于沒有文章發(fā)表無法滿足條件。但自從加入課題研究之后，他就開始對自己的行動進行研究反思，并把自己的反思寫下來投到一些專業(yè)教育期刊，目前已經(jīng)先后有六七篇文章發(fā)表。現(xiàn)在在他帶領下的班主任工作室也搞得風生水起。同樣一位50多歲的老教師還把“辦公室教研文化”進行了總結梳理，并投稿到相關期刊也得到了發(fā)表。在中老年教師的帶動下，剛參加工作二三年的年輕教師也都參與進來，發(fā)表了自己的“豆腐塊”。僅2013年至今，我校就有20多名教師的40余篇研究成果論文在全國各大報刊雜志發(fā)表，這也讓老師們找回了專業(yè)自信。

由此可見，作為學校管理者，面對問題不能為難發(fā)愁，要認真分析本校的特點，發(fā)揮本校的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個良好的氛圍，想辦法增強教師的責任感，調動教師的積極性，使教師團結一心共同努力改變學校的現(xiàn)狀，學校就一定會辦出水平，辦出特色。