■梁好

《河北教育》2019 年11 期綜合版中，閱讀了婁延果校長的《辦學(xué)理念是誰的？》一文，婁校長認(rèn)為一所學(xué)校的辦學(xué)理念必須能夠被教師認(rèn)識和理解，成為教師的內(nèi)在共識。唯有如此，才能使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，才能在學(xué)校工作中真正落實(shí)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校的辦學(xué)理念“停留在紙上，停留在文化墻上，停留在校長的口中”，這種現(xiàn)象并不少見。諸多學(xué)校的校長一提辦學(xué)理念，口若懸河，滔滔不絕，講得天花亂墜，頭頭是道，而教師卻知之甚少，不以為然。不能不說，這樣的辦學(xué)理念只稱得上是學(xué)校的管理理念，卻并沒有成為每一位教師的行動指南，成為學(xué)校全體教職員工潛意識中的精神元素。

學(xué)校的辦學(xué)理念再明確，辦學(xué)思想再鮮明，如若沒有教師的高度認(rèn)同、全面參與，也只能停留在形式之上，而只能成為光鮮的宣傳口號。一方面，辦學(xué)理念需要教師付諸行動，嚴(yán)格落實(shí)；另一方面，教師在踐行辦學(xué)理念的過程中，也是對辦學(xué)理念的再挖掘、再創(chuàng)造、再發(fā)展的過程。教師是教育的具體實(shí)踐者，理應(yīng)成為辦學(xué)理念的創(chuàng)造者。

在諸多學(xué)校，之所以教師對學(xué)校辦學(xué)理念知之甚少，正是因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)理念的提煉、形成、概括與發(fā)展，教師始終是被排斥在外的。或是，辦學(xué)理念僅出自校長個(gè)人之口，或是學(xué)?；ㄖ亟鹫垖＜掖蛟欤蚴菫榱擞訖z查而生編亂造?？傊k學(xué)理念的形成需要經(jīng)歷梳理、歸納、總結(jié)、提升、推廣等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)看客，無權(quán)參加，也不愿參加。

沒有教師參與的辦學(xué)理念，終究只是管理者的一廂情愿，也終不能在落實(shí)中深入，在實(shí)踐中發(fā)展。教師是辦學(xué)理念的發(fā)現(xiàn)者、實(shí)施者、創(chuàng)造者，辦學(xué)理念需要教師的高度認(rèn)同，無論是學(xué)校管理者所提出的辦學(xué)理念，還是專家學(xué)者打造生成的辦學(xué)理念，只有通過教師的全身心融入與全面參與，才能與學(xué)校本土的文化相融共生，和諧發(fā)展，才能擁有頑強(qiáng)的生命力，不斷地生長。

辦學(xué)理念的提煉離不開教師的參與，參與提煉辦學(xué)理念的過程，也是教師深入學(xué)習(xí)、體悟、認(rèn)同辦學(xué)理念的過程，真正讓辦學(xué)理念成為教師教育教學(xué)行動的指南，成為教師自覺的行動，才能讓學(xué)校的教育教學(xué)朝向辦學(xué)理念指引的方向發(fā)展。