○黃敬統(tǒng)

似乎是一夜之間，語文教學從遠古步入了現(xiàn)代，憑著鼠標和屏幕，無限廣闊的知識天地盡現(xiàn)眼前。然而，信息的無窮無盡和手段的數(shù)不勝數(shù)，在給語文教學帶來生機的同時，也對語文教學帶來了沖擊，甚至使語文教學陷入尷尬的境地。究其原因，主要是“無邊語文”演變成了“無界教學”。可見，在“無邊”中尋求“有界”，才能讓語文教學走向清醒，走向清晰，讓語文教學得以解脫、得以超越。

一、跨界學習：以指向語文為界

【課堂回放】

閱讀《音樂之都維也納》，導入新課，教者借圖片和文字介紹花都巴黎、霧都倫敦、佛教之都曼谷、沙漠之都開羅、綠色首都莫斯科。閱讀寫“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一自然段，借圖片與文字介紹了音樂家海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特和施特勞斯的生平，還播放了施特勞斯的《藍色的多瑙河》。就這樣，教者進行著圖片、文字、視頻的切換，學生關注著畫面、語段、場景的更替。僅此而已，時間消耗達15分鐘。

【教學診斷與矯正策略】

不少教師為豐富教學內容，創(chuàng)新教學形式，想方設法地補充其他學科的知識，運用其他學科的形式，試圖體現(xiàn)跨界學習的新思想和新理念。不過，語文學科的跨界學習須以指向語文為界，從文本跨出，該回到文本；從語文走出，須走回語文！上述案例中，展示資料、播放樂曲看似與課文相關，但內容雜亂，到底是語文、地理、歷史還是科學，讓人困惑。這樣的跨界，跨出了文本，忘卻了語文。這是對跨界學習誤讀和扭曲，是畸形的跨界學習。

提倡跨界學習，但“跨界”須以“守界”為前提，一切“界外”的內容、形式、手段，絕不是追求時髦，而是服務于本體；絕不是追求熱鬧，而是確實需要。如《音樂之都維也納》，特色都市與音樂大家的拓展，跟課文相關，合理拓展應該順理成章。只是這種拓展要服務于本體、指向于語文。

導入新課，不妨引導由文題揣摩內容，隨即讓學生根據(jù)特色都市的名稱猜測都市的特色，說說倘若寫這些都市該介紹什么。而介紹音樂大家，得指向于“搖籃”：知道了這些音樂大家，你想對維也納這座城市、對這些音樂大家說些什么？讓學生自由表達，抒發(fā)情感。當然，特色都市和名家介紹必須要言不煩、點到為止。這樣拓展，才是必要而有效的。而《藍色的多瑙河》作為世界名曲，可讓學生了解它與維也納的關系，加深對“搖籃”的理解，如真要引導欣賞，也要掌控時間，且要構成“名曲、名人、名都”的聯(lián)系，聚焦于“搖籃”。

二、目標確定：以切合學生為界

【課堂回放】

三年級學生學古詩《望廬山瀑布》，教者向學生介紹作者生平、創(chuàng)作風格，進而讓學生按照“解詩題、明詩人、讀詩句、解詩意、想詩境、悟詩情”的方法自學。而學生多未能心領神會，只把詩句讀了幾遍。理解詩意時，教者抓住“生紫煙”的“生”“掛前川”的“掛”“疑是”的“疑”進行文字鑒賞：這些詞用得美妙嗎？學生或無言以對，或語不達意。盡管教者高談闊論，學生還是云里霧里、不知所云。

【教學診斷與矯正策略】

古詩學習原本就有難度，而對三年級孩子談作者生平、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風格，教給完整的學詩方法，引導文字鑒賞，豈不是揠苗助長？語文課學什么，由本體——語文決定，這是因科施教；學到什么程度，由主體——學生決定，這是因材施教?？缮鲜霭咐?，教學要求和設計，恰恰忘記了教學對象，拔高了教學要求，超越了學生能力。如此對心智的掠奪性開采，對學生的語文學習和生命成長是有百害而無一利。

《望廬山瀑布》是千古名詩，對于三年級孩子，怎樣讓他們愛學、能學呢？有專家說得好：小學學常識，初中學知識，高中學見識。小學學常識，必須是形象的、具體的、感性的。因此，學習《望廬山瀑布》，能夠讀正確、讀流利、讀出形象、讀出韻味、讀出感覺就夠了。為此，可這樣設計：

1.簡介作者，引發(fā)興趣?！锻麖]山瀑布》是千古名詩，知道誰寫的嗎？你了解他嗎？

2.自我描述，感受形象?！捌俨肌贝蠹铱赡懿荒吧?，能說說你看到的瀑布嗎？瀑布有哪些特點？

3.自由朗讀，讀出感覺。

4.引入情境，讀出形象。引導邊讀邊想象描述看到的畫面，相繼出示視頻或畫面，讓“香爐”“紫煙”“直下”給學生直觀的感受，理解“直”的內涵。

5.引入情境，敘述感受?？吹竭@樣的景象，會想些什么？作者為什么“疑是銀河落九天”？

6.拓展閱讀，促進升華。閱讀葉圣陶的《瀑布》，讀正確、讀流利、讀出感覺、讀出情感。還可將兩首詩比較，看所見、所聞、所感有什么不用。

三、相關拓展：以優(yōu)化教材為界

【課堂回放】

初讀課文《我和祖父的園子》后，教者讓學生瀏覽課文，找出精彩內容，一交流便很快“被統(tǒng)一”到寫祖孫倆在園子里的段落。接著引導閱讀，發(fā)現(xiàn)“反復”運用的特點。隨后拓展三個相似片段，進而以“可愛的小猴”為中心句仿寫，用上“反復”。

【教學診斷與矯正策略】

隨著群文閱讀、主題閱讀的風生水起，學一段帶幾段、學一篇帶幾篇已成時尚。筆者無意否定被名家推崇的教學方法，只是不少教師只看現(xiàn)象，不看本質；教材處理以偏概全，掛一漏萬；閱讀指導操之過急，浮光掠影?！皩W”是囫圇吞棗，“帶”是淺嘗輒止。課堂的活力、教材的價值，被這機械的教學銷蝕殆盡。如此以點概面，是對教材的冷落，它突破了教材使用必須堅守的界。

閱讀拓展，須以優(yōu)化教材為界。相似拓展，多在于豐富語言材料，清晰語言內涵，凸顯語言規(guī)律?！段液妥娓傅膱@子》語言通俗有趣，“反復”的運用貫穿全文。教學中，緊扣“反復”，朗讀想象，體會自由；品味語言，發(fā)現(xiàn)“反復”，深化自由；拓展畫面，運用“反復”，表現(xiàn)自由。如此運用教材，可謂聚焦明顯、指向清晰。這樣的教材邊界堅守，帶給語文教學一定是高效低耗，而完全沒有必要多此一舉，另起爐灶。

四、教學形式：以教學必需為界

【課堂回放】

《真想變成大大的荷葉》中有這樣一句：“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭?！崩斫狻按┧蟆?，為讓荷塘給學生現(xiàn)場感，教室前放著幾叢塑料荷花。學生朗讀句子后，教者問：“穿梭”是什么意思呢？誰來表演給大家看一看？學生紛紛舉手，老師請一學生登臺，并給她披上絲巾（這是蝴蝶的翅膀）。一切就緒，該生雙手拉著絲巾翩翩起舞，行走于荷花叢中，隨后教者讓學生說說“穿梭”的意思。

【教學診斷與矯正策略】

上述案例中，教者如此煞費苦心并讓學生登臺表演，看起來僅是展示詞語形象、引導理解詞義。其實，在教者的潛意識中，其追求的更是教學手段的創(chuàng)意，課堂氣氛的熱烈。殊不知，一切教學形式，都須由內容決定、為內容服務，它以教學必需為界，就是教學確實需要、必不可少。上述案例顛倒了形式與內容的關系，如此教學手段的追求，必然讓語文教學陷入歧途。

“蝴蝶穿梭”學生多有形象庫存，充分調動他們的形象庫存，讓生活畫面與文字畫面有效融合，從而讓語言激活生活，以生活解讀語言。請看下列教學片段：

師：請大家把這句話認真讀一讀，一邊讀一邊想象，如果你變成了一只花蝴蝶，你會怎樣在花叢中穿梭呢？

生：我在花叢中飛呀飛呀，一會兒穿過這幾朵花，一會兒穿過那幾朵花。我飛過不停，看過不息，好開心??！

師：好美的花兒，好美的蝴蝶，知道“穿梭”是什么意思嗎？

生：“穿梭”就是在花叢中飛來飛去。

有了這樣的形象展示，學生對“穿梭”的理解就不僅輕而易舉，而且具體形象?？梢姡噍^于語言文字魅力的挖掘和展示，其它任何教學手段都只能而且必須處于從屬的地位，切不可本末倒置。

五、語文生活：以學生自主為界

【課堂回放】

一教師在五下備課中，結合課文先后推薦如下書目：教學《裝滿昆蟲的口袋》推薦《昆蟲記》，教學《成語故事》推薦《中國成語故事集》，教學《伊索寓言》推薦《伊索寓言集》，閱讀《諾貝爾》，推薦傳記故事《諾貝爾》，閱讀《高爾基和他的兒子》推薦《在童年》，閱讀《林沖棒打洪教頭》，推薦《水滸傳（青少年版）》。依據(jù)課文內容，先后安排了“走向自然”“親近昆蟲”“家鄉(xiāng)巨變”“說名道姓”等5次語文綜合性學習，除“說名道姓”為教材安排，其余都是教者自行設計。

【教學診斷與矯正策略】

上述案例中，書目推薦、實踐安排都與教材相關，這毋庸置疑，問題是如此推薦與設計，突破了時空界限，可能給人紙上談兵、裝潢門面之感。如今很多研究課、公開課，課文閱讀后總會推薦書目、布置實踐。書目很經(jīng)典，活動有價值，但是絕非三日兩日能完成。這樣無限制的布置，不僅影響了經(jīng)典書目和實踐活動在孩子心目的地位，而且影響了教師自身在學生心目中的形象，這樣的反教育現(xiàn)象豈不令人揪心！課堂為師生共有，課外為學生所有。因此，豐富課外語文生活，必須以學生自主為界。

就現(xiàn)階段而言，以文本為主要憑借的閱讀教學，教學任務要在課堂達成。因此，明白的語文教師，必須有這樣的理性：很多時候教學內容的減法，正是教學效果的加法?？s小容量，放慢節(jié)奏，得到自然的成長——語文的成長、生命的成長，這對語文教學，是一種科學和必需；對生命主體，是一種尊重和呵護；對語文教師，是一種智慧和藝術！

語文生活無處不在,語文收獲無時不有，這是每個語文教師的期盼。對此，我們須運用自己的智慧，激發(fā)學生對生活的熱愛和關注，形成留心生活的自能和自覺，讓語文生活變成他們自由、自主的生活，這是必需堅守的邊界，也是應當追求的境界。切忌急功近利，事事與語文掛鉤。也許，當學生不為語文所累，不為老師所牽，卻能在本真的生活中獲取語文的東西，那才真正體現(xiàn)出教者邊界堅守的無窮價值！