山東省青島市青島西海岸新區(qū)泊里中心幼兒園 王秀芹

故事是一種教育、一種歷史、一種文化……幼兒園里有了“故事”就變得有“溫度”，教師們就是“故事”的踐行者，“溫度”的傳播者。于是，本文立足“故事”和“溫度”的視角，以教師們的發(fā)展為主線，從教師們與孩子們、教師們與家長們、教師們與教研以及教師們之間等方面講述“教育故事”，觸摸“教育溫度”。

一、教師和孩子之間有故事——回歸孩子們生活，追隨他們的腳步

“教育故事”蘊藏著教師們的教育智慧，讓我們在感動與溫暖中觸摸著、傳遞著充滿幸福的“教育溫度”。每學(xué)期，園所會開展“我有故事，說給你聽”的教育小故事分享會，一個個鮮活的案例，源于教師們與孩子們交往的真實寫照；一個個生動的“故事”，滲透著教師們工作的喜怒哀樂。

還記得，有一次新學(xué)期以“擁抱、關(guān)心、追隨”為主題開展故事分享。小班教師們記錄著與新入園孩子們的點點滴滴，用一種全接納的心去擁抱每一個孩子：不管是調(diào)皮的孩子、不愿意來幼兒園的孩子，還是渴望關(guān)注的孩子，都需要一個全接納的擁抱；中班教師們見微知著，從生活中的小小細節(jié)去關(guān)注孩子們的內(nèi)心需求和情感需要，就算是不善于表達的孩子，教師們都可以用火眼金睛來觀察和關(guān)注——因為孩子們需要，所以教師們愿意追隨著孩子門的思想和腳步；大班教師們能熟知孩子們的年齡特點，緊緊追隨著孩子們的腳步，為他們的每一次自主學(xué)習(xí)和自我成長助力。

此次教育故事案例交流分享活動，并非只為完成一個個故事，更重要的是教師們從觀念到行為所發(fā)生的巨大改變，解決現(xiàn)實生活中教師們?nèi)菀自斐伞坝^念”與“行為”脫節(jié)的問題，為教師們“新觀念”與日常工作搭建橋梁，體驗職業(yè)樂趣的同時，促進孩子們和教師們的共同成長!

二、教師和家長之間有故事——回歸原生態(tài)家庭，深入了解孩子們

在通訊技術(shù)越來越發(fā)達的今天，教師們卻用最傳統(tǒng)的方式——家訪完成了“眼睛與眼睛的重逢，心與心的抵達”。一年中，教師們始終堅持“兩個百分之百”的家訪，即百分之百的教師參與，訪遍百分之百的家庭。當(dāng)教師們在節(jié)假日走進孩子們的家庭，和家長們面對面交流時，看到了每一個家庭背后的故事：有的孩子跟爺爺奶奶生活在一起，一周只有一兩天跟爸爸媽媽在一起；有的孩子家里很少有玩具；有的孩子家里有弟弟或妹妹，家長有時會疏忽對老大的關(guān)心……在這樣的家訪中，教師們和孩子們心的距離更近了。同時，教師們和家長們之間加深了了解，彼此更加理解，從而構(gòu)建了家園溝通的橋梁。

此外，每月一次的家長助教、每學(xué)期一次的家長開放日、每學(xué)期一次的家庭教育講座等活動，讓家長們更能了解幼兒園的教育、懂得如何和自己孩子相處的小知識和小技巧。與此同時，幼兒園的六一慶?；顒印⒃?jié)游園活動、畢業(yè)典禮等大型活動都把家長們請進幼兒園來，讓他們親身參與、親自感受。細心的教師們發(fā)現(xiàn)：每一位來參加活動的家長服裝都是整潔的，皮鞋都是锃亮的，由此可以看出家長們對于幼兒園工作的支持和重視。

三、教師之間有故事——回歸教育智慧，實現(xiàn)“美美與共”

教師之間的故事越多他們之間的互動就越和諧。對于教師們而言，在同伴中播下了什么樣的種子，就會收獲什么樣的果實！借助我區(qū)實施的學(xué)前教育共同體項目，我園實行了骨干教師和新教師“一對一”結(jié)對負責(zé)一個班級的計劃，為此我們提出了“我與同伴共成長”“比、學(xué)、趕、幫、超”的活動。

“比”——根據(jù)教師們的情況及教研重點，確定了兩個比賽主題：分別是新教師每人一節(jié)美術(shù)教學(xué)活動、骨干教師每人一節(jié)音樂教學(xué)活動，在活動中我們結(jié)合新教材注重邊展示邊研討，最后評比出四位教師進行全鎮(zhèn)展示，分別是韓老師的《蔬菜拓印》、劉老師的《菊花朵朵開》、丁老師的《狐貍的煩惱》和呂老師的《挑西瓜》。活動中，我們看到了這四位教師所具備的扎實教學(xué)理念、巧妙教學(xué)技巧，給全鎮(zhèn)的教師們做了引領(lǐng)。

“學(xué)”——我園的教師們與支教的教師們在工作中做到“你學(xué)我，我學(xué)你”，互相汲取對方的教育智慧，讓智慧發(fā)生碰撞，從而更好地做好班級管理工作。用我們魏老師的話來說：“韓老師的工作經(jīng)驗相當(dāng)豐富，在班級里遇到棘手的問題時，她總能像大姐姐一樣給我一些有效的方法和建議，讓我在處理班級事務(wù)的時候更加游刃有余?！?/p>

當(dāng)然，這個活動中的“比”是基礎(chǔ)，“學(xué)”是核心，“趕、幫、超”是關(guān)鍵、是方法，更是目標(biāo)。在“比”和“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師們互相幫助，彼此趕超，實現(xiàn)自己的大進步。我園“比學(xué)趕幫超”的精神實質(zhì)可以用費孝通先生的“各美其美，成人之美，美美與共，天下大同”來概括。

四、教師和教研之間有故事——回歸課堂實效，摒棄表面繁華

教師們的發(fā)展離不開園本教研，結(jié)合我園申報的中國學(xué)前教育研究會“十三五”滾動立項課題《推進農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究》，從問題入手開展園本教研，推動教師們專業(yè)成長，進而更好地回歸課堂，引導(dǎo)孩子們學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

1.關(guān)注新教師們與新教材

在新教材的使用過程中，我們注重帶領(lǐng)新教師們開展四研：精研教材，分析教育價值，把握教育目標(biāo)；細研提問，領(lǐng)會設(shè)計精髓，拓展幼兒思維；深研優(yōu)化，以專項引領(lǐng)（各班級在實施過程中）為研究重點，優(yōu)化完善，避免“類同”；實研融合，尋求新教材與園本課程的融合點，實現(xiàn)課程最優(yōu)化。

如，為了解決年輕教師們出現(xiàn)的“眉毛胡子一把抓”“貪大求全”“以教定學(xué)”等問題，我們采用師徒合作的方式來進行課前預(yù)備研討：兩位教師結(jié)合新教材、圍繞問題“如何分解教育目標(biāo)，讓理智的教與無意的學(xué)有機地結(jié)合？”“如何進行有效提問和追問？”“怎樣的回應(yīng)是有價值的？”展開預(yù)設(shè)研討，從而引領(lǐng)新教師們牢牢抓住活動主線，將活動目標(biāo)、各活動環(huán)節(jié)等串在一起，提升新教師們的課堂教學(xué)能力。課后，“師傅”結(jié)合課前的預(yù)備內(nèi)容對“徒弟”的課進行評析，對于課堂中出現(xiàn)的問題進行二次研討，形成適合本園實際的教案文本，納入到園本課程當(dāng)中。

2.關(guān)注園本教研縱向發(fā)展

借助園本教研深化案例教學(xué)法的研究，通過常規(guī)性教研——關(guān)注健康課程的整體性，案例式教研——關(guān)注健康課程的層次性，課題式教研——關(guān)注健康課程的發(fā)展性，做到了課程與課題的同向發(fā)展。

如，在課題式教研中我們引領(lǐng)骨干教師建立自己的子課題，在自身研究的過程中提升自我。于是，丁老師從問題入手展開研究：“怎樣的生成活動更有價值？”“如何拓展有價值的活動成為生成課程？”問題提出后，教師們更加關(guān)注孩子們一日生活中的細節(jié)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，結(jié)合孩子們生活實際開發(fā)一些本土化的課程。

像《有“杏”遇到你》是結(jié)合我園孩子們喜歡的三棵杏樹生成的課程，教師們和孩子們一起生成了“盼杏來”“杏肥時”“杏趣多”三個次主題，引導(dǎo)孩子們了解了杏子生長的過程，開發(fā)出關(guān)于杏核的智力游戲，使得孩子們充分體驗到了探秘大自然的喜悅與快樂。

我們努力尋找孩子生活中感興趣的事物，拓展主題，充實課程內(nèi)容，從而使課程建設(shè)有聲有色，實現(xiàn)了孩子們發(fā)展的生活化、開放化、本土化和全面化。此外，還重視本土文化的教育與浸潤，加大“泊里紅席”“泊里大集”等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入課程，打造泊幼文化特色。

“善學(xué)才能善研，善研才能善教。”要讓教研真正地服務(wù)于教學(xué)、受益于孩子，形成孩子們和諧成長與教師專業(yè)發(fā)展并行的格局，是我們一直追求的目標(biāo)。

本著“讓教育回歸本真”的初心，我們將繼續(xù)前行，踐行“教育小故事”，追尋“回家”的路。