江蘇省如皋市如城光華幼兒園 王玉琴

幼兒園集體教學(xué)活動是教師有目的、有計劃地組織，讓班級里的所有幼兒都參加的教育活動。其對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性較強(qiáng)，所“傳授”的知識系統(tǒng)性也較強(qiáng)。

區(qū)域游戲活動提供適宜的活動區(qū)域，多樣化的活動內(nèi)容，情景化的游戲形式。幼兒自主地參與，開展持續(xù)不斷的探索活動，促進(jìn)創(chuàng)新意識的萌芽和初步創(chuàng)造力的發(fā)展。

區(qū)域游戲活動具有自由、自主、創(chuàng)造和愉悅等特點(diǎn)，但集體教學(xué)活動的高效、經(jīng)濟(jì)、公平等特點(diǎn)又是前者所無法取代的。因此，集體教學(xué)活動和區(qū)域游戲活動作為幼兒園主要的活動組織形式，二者有各自的特點(diǎn)及優(yōu)勢?，F(xiàn)結(jié)合具體的教育實(shí)踐，探析二者之間有效整合的方法。

一、互為補(bǔ)充，促進(jìn)二者的有效整合

㈠區(qū)域游戲活動的針對性與集體教學(xué)活動的全面性相結(jié)合

教師依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里的內(nèi)容，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來編排集體教學(xué)活動的內(nèi)容，幼兒在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中獲得相對系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。而在區(qū)域游戲活動中，班級教師分工合作，分別對個別區(qū)域中的幼兒進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

因此，教師應(yīng)該把在集體教學(xué)活動中了解的關(guān)于整體幼兒的“關(guān)鍵點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”運(yùn)用到區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)中；同樣，教師在區(qū)域游戲活動中了解到個別幼兒的優(yōu)勢與不足，把觀察到的“哇時刻”和“不足處”融入到集體教學(xué)活動中。還有，教師可以將集體教學(xué)內(nèi)容打散后重組再分類（按照不同類型的幼兒分類），針對每個小組的特點(diǎn)和優(yōu)勢分配相應(yīng)的活動任務(wù)，最后組織幼兒將各組的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總和梳理，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享與提升。

教師還可以設(shè)置許多區(qū)域進(jìn)行游戲。比如，在“科學(xué)角”，教師就可以給幼兒提供一些關(guān)于科學(xué)知識形象的玩具或者具體的事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的、能激發(fā)他們探索欲望的材料：多棱鏡、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等；在“數(shù)學(xué)區(qū)”，教師就可以多投放一些多變的幾何體以及可操作性強(qiáng)的材料，像礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。

㈡集體教學(xué)活動中的直接指導(dǎo)和區(qū)域游戲活動中的間接指導(dǎo)相結(jié)合

區(qū)域游戲活動材料投放的開放性能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生較高水平的游戲行為，體現(xiàn)出指導(dǎo)的間接性；集體教學(xué)活動通過教師的“主導(dǎo)”作用和幼兒的“主體”地位來實(shí)現(xiàn)互動，體現(xiàn)出指導(dǎo)的直接性。如二者相輔相成，能夠起到“ 1 + 1 ＞ 2 ”的教育效果。

在集體教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞主題活動為幼兒創(chuàng)設(shè)類似于區(qū)域游戲活動的輕松氛圍，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)用具的使用，充分運(yùn)用環(huán)境隱藏的教育價值，為幼兒提供自主探索材料的空間和時間。在區(qū)域游戲活動中，教師需要介紹新材料的功能，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新玩法。同時，需要師生一起討論并完善區(qū)域游戲活動的規(guī)則和注意事項，教師既是幼兒的玩伴，也是其活動的助推者。

㈢集體教學(xué)活動的即時效應(yīng)和區(qū)域游戲活動的長遠(yuǎn)效應(yīng)相結(jié)合

幼兒在區(qū)域游戲活動中的發(fā)展是一個漸變的過程，易導(dǎo)致教師對區(qū)域游戲活動的重視程度不足，只是幼兒自主游戲的旁觀者，“放手”成了“撒手”。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異，尋找游戲中生成的真問題，將其中有價值的游戲行為有意識地滲透到集體教學(xué)活動中。教師要結(jié)合課程計劃、主題目標(biāo)及幼兒的發(fā)展需求開展系列活動，并根據(jù)主題活動的進(jìn)程及時調(diào)整活動區(qū)域的內(nèi)容及材料。

同時，教師應(yīng)熟悉各年齡階段的幼兒所應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，采用視頻、照片或文字等形式記錄幼兒的游戲行為。在活動結(jié)束后，進(jìn)行縱向比較和量化評價，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域游戲活動開展的廣度和深度，大大促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在集體教學(xué)活動中，可以采用分批、分組、分層活動的形式，讓幼兒選擇感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，教師發(fā)掘教學(xué)過程中包含的多種教育價值，使二者的即時效應(yīng)與長遠(yuǎn)效應(yīng)同時兼顧。

二、分析關(guān)系，促進(jìn)二者的有效整合

㈠集體教學(xué)活動與區(qū)域游戲活動是“合作者”

區(qū)域游戲活動與集體教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并滲透。教師需要具備發(fā)展的意識和課程的意識——觀察分析在先，介入指導(dǎo)在后，清楚地知道幼兒在本年齡階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，幼兒是怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)展的，才能引導(dǎo)幼兒把在區(qū)域游戲活動中積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到集體教學(xué)活動中，并幫助其提升原有的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒帶著新經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲活動中，形成一個螺旋式上升的經(jīng)驗(yàn)積累過程。

另一方面，教師可以借助節(jié)日慶?；顒?、本地特色活動或園本課程內(nèi)容，將主題進(jìn)行分解，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)分別設(shè)計為集體教學(xué)活動和區(qū)域游戲活動，兩條線路同時開展并有效整合，增進(jìn)二者的教育效果。

例如，在春天時，丫丫把家里的小盆栽帶到了幼兒園，和小伙伴們一起分享。

“小花開得真漂亮??！”

“你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢！”

“它怎么樣才能長高呢？是不是多澆點(diǎn)水啊？”

看到孩子們都很感興趣，我先在課上講解了一節(jié)“有趣的植物”課，讓孩子們大致了解植物的生長過程，又在課余時間班級里的一角，開設(shè)了以“植物園”為主題的區(qū)角活動。讓幼兒把自己喜歡的植物帶到園里，自己主動觀察、記錄植物的生長過程，了解植物的生長特點(diǎn)?；顒訁^(qū)里，張貼著植物的圖片、文字，以及孩子們自己動手制作的花朵。小朋友們特別喜歡“植物園”，有的早上一來到幼兒園就迫不急待地去觀察自己的植物了，有的每天都注意給小花小草澆水——增強(qiáng)了他們自我的責(zé)任感，綜合能力也得到了提高。

㈡區(qū)域游戲活動是集體教學(xué)活動的“支持者”

區(qū)域游戲活動中，幼兒主要通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以《指南》為依據(jù)，通過對區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和活動材料的投放來支持幼兒自發(fā)游戲，并對幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析和指導(dǎo)來助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

集體教學(xué)活動的內(nèi)容可以從區(qū)域游戲活動中來發(fā)掘。如，在集體教學(xué)活動中進(jìn)行“比較‘大小’”知識學(xué)習(xí)的時候，通過幼兒在區(qū)域游戲活動“搭高樓”中，觀看大小不一的紙筒、碟片、盒子、奶粉罐等材料搭建而成的高樓，從而可以更好地學(xué)習(xí)關(guān)于“比較‘大小’”的知識。然后，再讓幼兒自己動手“搭高樓”，幼兒在活動中自發(fā)生成了“誰搭的樓房高”與“我和樓房比高矮”等內(nèi)容，形成新的探索點(diǎn)。這一探索活動不是對集體活動的單一延伸，而是以此為基點(diǎn)拓展出新的內(nèi)容。

㈢集體教學(xué)活動是區(qū)域游戲活動的“引導(dǎo)者”

在實(shí)踐過程中，如教師對幼兒參與區(qū)域游戲活動中缺乏觀察和分析，就會容易造成活動的不適宜介入或指導(dǎo)缺失等問題，阻礙幼兒游戲水平的提高。班級幼兒在集體教學(xué)活動中學(xué)習(xí)了有規(guī)律的排序方法之后，在區(qū)域游戲活動中能自發(fā)地用積木給小公園“搭圍墻”，以顏色或積木的形狀為分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“A-BA-B”類型的排序。

當(dāng)教師觀察到幼兒的排序方法單一且簡單模仿，及時開展集體教學(xué)活動“我會排序”，與幼兒一起觀察圍墻柵欄、玩具汽車的擺放等現(xiàn)象，探索不同的排序方法，分享交流自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，將尋找到的不同排序方法運(yùn)用在后期的“搭圍墻”活動中，擴(kuò)展了區(qū)域游戲活動的內(nèi)容，提升了區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。

總之，區(qū)域游戲活動和集體教學(xué)活動各具特色，二者無法相互替代。只有合理地運(yùn)用這兩種教育方法并使之有效整合，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動和區(qū)域游戲活動的一體化，才能更符合幼兒的興趣與需要，最大程度發(fā)揮教育效果，助推幼兒全面和諧發(fā)展。