吳 悅（浙江省武義第一中學，浙江武義 321200）

在因新冠肺炎疫情而不得不停課期間，線上直播教學似乎是無奈之舉，但事實上，我們完全可以“將這無奈之舉變?yōu)閷φZ文老師的信息化教學能力的拓展”[1]。在復學以后的日常教學中，我們也應發(fā)揮線上直播教學容易吸引學生的注意力、能使學生保持持續(xù)學習的狀態(tài)、教學針對性強等方面的優(yōu)勢，深化高中語文課堂教學改革，提升語文教學質(zhì)量。

古詩詞鑒賞是語文高考的重要內(nèi)容，其對考生能力的要求主要包括兩個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，古詩詞鑒賞的復習教學，費時多，但收效卻不盡如人意。究其原因，主要有以下三個方面：一是中國古詩詞源遠流長，其內(nèi)容、題材、情感、手法極其豐富；二是古詩詞語言的凝練性、情感意蘊的委婉性、思想的活躍性，決定了其鑒賞難度較大；三是高考古詩詞鑒賞題靈活多變，對考生的能力要求較高，而不少學生在答題時存在詩詞常識儲備匱乏、詩意把握斷章取義、語言表達不夠規(guī)范等問題。

鑒于這樣的情況，筆者嘗試依托線上直播平臺開展古詩詞鑒賞復習教學，以激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，提高古詩詞鑒賞的復習效率。

一、有效整合資源，突出教學重點

教師可充分發(fā)揮線上直播教學針對性強的特點，一節(jié)課圍繞一個詩詞鑒賞復習的重、難點展開，以強化學生對知識點的理解。例如，在講解詠史懷古詩時，筆者將辛棄疾的《京口北固亭懷古》與《春日秦國懷古》進行比較閱讀：《京口北固亭懷古》中的“舞榭歌臺”“斜陽草樹”“尋常巷陌”等意象是作者登上北固亭極目遠眺之景，祖國山河讓他頓生歷史蒼涼之感；《春日秦國懷古》同樣觸景生情、寓情于景，借春草古碑、蒼山、殘陽等凄涼敗落的景物，表達了作者的懷古傷今之情。通過直觀呈現(xiàn)兩首詩歌的相似之處，可概括出懷古詩的共性，如常見標題、特定意象、相通的情感與常用技法等。2020年高考語文浙江卷的詩歌鑒賞題，正是兩首送別詩的比較閱讀：一首是疫情期間出現(xiàn)在日本捐贈的抗疫物資上的王昌齡的《送柴侍御》，這首詩一反一般送別詩流露出的悲切，字里行間更多的是達觀；另一首則是王勃的《秋江送別》，這首詩在情感上突出感傷。兩首詩在后兩句的寫法上也是各有千秋：在意象運用上，王勃詩的意象隱于句內(nèi)，王昌齡詩則將青山、明月兩個意象前置，青山象征思念，明月暗示友情，形象鮮明突出，富有象征意義，意境開闊；在空間處理上，王勃詩化近為遠，強調(diào)心理距離之遠，為送別詩傳統(tǒng)寫法，而王昌齡詩則化遠為近，強調(diào)心理距離之近，是創(chuàng)新性的表達；在抒情方式上，王勃詩以議論直接表達，意盡句中，而王昌齡詩則融情入景，反詰收尾，余韻悠長。

二、精準答疑解惑，異地實時互動

對一些學生來說，在課堂上與老師溝通會略顯拘謹，而在線上直播教學中則會通過交流區(qū)板塊對有疑問的內(nèi)容大膽提問。通過這樣的實時交流互動，教師可實時提問以了解學生的學習情況，收集學生的疑難問題并及時解答，也可進一步明確教學重、難點。如在講解薩都剌的《滿江紅·金陵懷古》時，筆者發(fā)現(xiàn)，對“下闋‘故國’呼應上闋________，點出了詩人‘愁如織’的原因”這一題目，學生的回答可謂五花八門，如“六代豪華”“王謝堂”“烏衣巷”“已非疇昔”“孤城”等。對此，筆者讓學生在交流區(qū)發(fā)表自己的觀點。不少學生著眼于前代王朝卻忽略了“愁如織”的原因，選擇了“王謝堂”或“孤城”；也有學生僅著眼于“愁如織”的原因選擇了“已非疇昔”。這時，筆者及時點撥：下闋中的“故國”是指前代王朝，即已經(jīng)滅亡的王朝，所以應到上闋中找到包含前代王朝的句子，如“六代豪華”中的“六代”；再看第二個提示，“點出了詩人”，下闋寫眼前的故國只剩下沉寂，只有荒煙、衰草、亂鴉、斜日、秋露，而上闋開頭卻說“六代豪華”，兩相對照，表現(xiàn)了人事的變化無常，榮華富貴終不能長久，而這正是詩人“愁如織”的原因。這樣一對一的在線答疑解惑，一方面增強了學生學習的實效性，另一方面也提升了學生學習的興趣。

三、比較同學答案，學會查漏補缺

線上直播教學可以在線直觀呈現(xiàn)不同學生的回答，還可以請學生直接對與自己不同的回答進行現(xiàn)場評價。例如，在賞析《滿江紅·金陵懷古》上闋的對比藝術時，一學生的回答如下：

（1）今昔對比，虛實結(jié)合?！傲廊A”已去，繁華不再，運用典故，以“王謝堂”“烏衣巷”更顯朝代興亡之感?！吧酱ㄐ蝿?，已非疇昔”，寫今昔不同，寄托內(nèi)心的憂愁。（2）于對比中直抒胸臆，如“空悵望”“寂寞”，直接表達孤寂惆悵，又寓情于景，“春去也”“聽夜深、春潮急”，表達傷春之愁。

另有一學生的回答如下：

（1）“六代豪華”與“寂寞孤城”形成對比，強烈的反差讓故國衰亡之事更顯凄涼。（2）“王謝堂”與“烏衣巷”形成對比，昔盛今衰。（3）山川形勝依舊與世上人事已非形成對比。（4）多重對比，虛實相生，抒發(fā)了詞人因昔盛今衰、世事無常而產(chǎn)生的悲愁之情。

通過呈現(xiàn)這兩組回答，學生們馬上察覺到第一個回答文不對題，即并未圍繞對比展開，而是從賞析題切入。不少學生對第二個回答給予了高度評價，認為其圍繞題干找到三組不同的對比，并在結(jié)尾進行總結(jié)。但也有學生指出：文中還存在動靜對比，即春潮急涌之動與孤城寂寞之靜構(gòu)成對比。這樣的層層分析，一方面可讓學生從點評同學作品中獲得成就感，另一方面也有助于學生發(fā)現(xiàn)答題時的思維漏洞。