重慶 寇玉菊

縱觀2020年高考，全國(guó)卷地區(qū)、新高考地區(qū)以及各省市自主命制的作文題都體現(xiàn)出“穩(wěn)中有變，變中出新”的特點(diǎn)。2020年的高考作文試題把握時(shí)代精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，依托高考評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，對(duì)接《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)，與高中育人方式的改革同向同行，助力了高考綜合改革的平穩(wěn)落實(shí)。

2020年7月，筆者有幸參加了重慶市高考語(yǔ)文(卷區(qū)為2020年全國(guó)卷Ⅱ)作文題的閱卷工作，對(duì)高考作文備考有了一些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。筆者以為，工欲善其事，必先利其器，2021年高考作文備考，應(yīng)常抓不懈，充分把握作文備考的規(guī)律、路徑與方法?？紙?chǎng)作文要想得到高分，非一朝一夕之功，而應(yīng)有日久年深的積累。

一、正確樹(shù)立對(duì)作文閱卷的認(rèn)識(shí)

部分教師和學(xué)生認(rèn)為：閱卷教師主要關(guān)注標(biāo)題亮眼、“鳳頭豹尾”、論點(diǎn)鮮明、書(shū)寫(xiě)工整等情況，做好這些就可以，而且閱卷時(shí)間緊迫，每份作文閱讀時(shí)間較短，所以閱卷教師只會(huì)匆匆瀏覽，不會(huì)特別仔細(xì)去看文章內(nèi)容，所以考生只要做好上述相關(guān)要求，就能得到一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)。

其實(shí)，上述觀點(diǎn)是對(duì)作文閱卷片面的認(rèn)識(shí)。閱卷教師絕不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張，就忽視文章內(nèi)容，將內(nèi)容平庸的作文判定為優(yōu)秀，也不會(huì)漏掉高分甚至滿(mǎn)分作文。對(duì)于那些不太入格、不切題甚至偏題的作文，閱卷教師要經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌與考量，征求組長(zhǎng)意見(jiàn)，才能非常審慎地按照標(biāo)準(zhǔn)確定分?jǐn)?shù)。而閱卷教師一旦發(fā)現(xiàn)較為優(yōu)秀的作文，會(huì)停下來(lái)反復(fù)閱讀，反復(fù)斟酌，還需要征求閱卷組長(zhǎng)的意見(jiàn)，方能給出最終的分?jǐn)?shù)。一些高分或滿(mǎn)分作文甚至要經(jīng)過(guò)閱卷專(zhuān)家的評(píng)審，才能最終確定分?jǐn)?shù)。

因此，高考作文閱卷是一個(gè)非常辛苦、非常專(zhuān)注、非常認(rèn)真的過(guò)程。閱卷老師絕不會(huì)隨意漏掉一篇優(yōu)秀作文，也不會(huì)輕易判定一篇作文不合格。師生一定要樹(shù)立對(duì)高考閱卷的正確認(rèn)識(shí)，不要被一些片面認(rèn)知或錯(cuò)誤認(rèn)知誤導(dǎo)，輕視作文的備考。

二、準(zhǔn)確判定作文的審題與立意

【真題呈現(xiàn)】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

墨子說(shuō)：“視人之國(guó)，若視其國(guó)；視人之家，若視其家；視人之身，若視其身?！庇?guó)詩(shī)人約翰·多恩說(shuō)：“沒(méi)有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個(gè)人都是廣袤大陸的一部分。”

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！薄巴瑲膺B枝，共盼春來(lái)。”……2020年的春天，這些寄言印在國(guó)際社會(huì)援助中國(guó)的物資上，表達(dá)了世界人民對(duì)中國(guó)的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢?！薄跋О?，黑夜！黎明時(shí)我們將獲勝！”……這些話(huà)語(yǔ)印在中國(guó)援助其他國(guó)家的物資上，寄托著中國(guó)人民對(duì)世界的祝福。

“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的中文演講。請(qǐng)完成一篇演講稿。

要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意完成寫(xiě)作任務(wù)；選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

(一)作文審題

1.材料分析

這是一道由多則材料構(gòu)成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，材料分為3段。

材料第1段分為兩部分：第一部分引用墨子的話(huà)，體現(xiàn)了同情、共情的心理，反映人與人之間的相親相愛(ài)，體現(xiàn)墨家“兼愛(ài)”的思想；第二部分引用英國(guó)詩(shī)人約翰·多恩的名言，指出個(gè)人與集體、國(guó)家與世界的關(guān)系，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)的重要意義。

材料第2段表達(dá)了疫情期間國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的支持。材料第3段則是中國(guó)對(duì)其他國(guó)家的回饋與援助。這兩段材料都與疫情相關(guān)，緊扣時(shí)代脈搏。

2.情境指向及作文要求

該作文題具有真實(shí)而具體的情境指向，即要求考生以“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”上的中國(guó)青年代表發(fā)表演講，演講的主題是“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”。

值得注意的是，一般的作文題都有顯性要求，如“自擬標(biāo)題”等，考生通過(guò)閱讀文字即可知曉，而這道作文題給出的情境其實(shí)還暗含了隱性要求?！笆澜缜嗄昱c社會(huì)發(fā)展論壇”要求作文要具有國(guó)際視野，要關(guān)注社會(huì)發(fā)展；從這3段材料的共性含義以及演講主題“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”可知作文應(yīng)該有人類(lèi)命運(yùn)共同體思想和攜手共創(chuàng)未來(lái)等立意；論壇名稱(chēng)、主題、“中國(guó)青年代表參會(huì)”以及“中文演講”等表明，這篇作文作為演講稿，其受眾應(yīng)該是“世界青年”。

(二)作文立意

立意關(guān)鍵詞：青年、共創(chuàng)、世界未來(lái)

1.青年：既是寫(xiě)作者，又是受眾，注意年齡和身份；

2.共創(chuàng)：指向“攜手”，包括人類(lèi)命運(yùn)共同體與團(tuán)結(jié)互助、守望相助兩個(gè)層面；

3.世界未來(lái)：需要跳出“小我”，擁有國(guó)際視野，為人類(lèi)的未來(lái)攜手共進(jìn)。

需要注意的是，任務(wù)中明確“選好角度，確定立意”，看似具有很大的開(kāi)放性，如站在中國(guó)青年的角度，為中國(guó)青年發(fā)聲，體現(xiàn)中國(guó)青年對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的關(guān)注和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)國(guó)際視野，突出中國(guó)青年的思考與認(rèn)識(shí)。但一定要注意立意的三個(gè)關(guān)鍵詞缺一不可，當(dāng)然寫(xiě)作時(shí)可以有所側(cè)重。作文審題立意時(shí)，務(wù)必注意它的開(kāi)放性與限制性的結(jié)合。作文評(píng)分的重要依據(jù)就是立意的準(zhǔn)確，因?yàn)樗紫葲Q定了作文的等級(jí)，然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)文章其他方面的高下，對(duì)文章進(jìn)行賦分。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“命題和閱卷原則”板塊作了如下闡述：“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。”“選用的語(yǔ)言材料要具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，避免出現(xiàn)偏題、怪題?！?/p>

綜觀近年全國(guó)卷的作文試題，大多都設(shè)置為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，并且與時(shí)代緊密相連。王惠教授曾說(shuō)，學(xué)生要做“四有”考生，首先就是“時(shí)代青年有態(tài)度”，青年應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，在時(shí)間上要有對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的思考，在空間上要有對(duì)家、鄉(xiāng)、國(guó)、世界等方面的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，這也是符合國(guó)家意志與時(shí)代特征的。2020年全國(guó)卷Ⅱ作文題正是體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。

(三)細(xì)審題巧立意

材料作文一般由兩部分組成：一是材料，二是要求。在備考時(shí)，學(xué)生要注重“細(xì)審題”與“巧立意”。

1.細(xì)讀材料，明確指向

(1)材料數(shù)量：一則材料還是多則材料。

(2)材料文體：材料是記敘性、說(shuō)明性還是議論性。

(3)材料內(nèi)容：①文字材料，如名言、警句、寓言、童話(huà)、新聞、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等；②圖畫(huà)材料，如漫畫(huà)或情節(jié)關(guān)聯(lián)的幾幅畫(huà)等。

(4)材料內(nèi)涵：①顯性材料，一般來(lái)說(shuō)，顯性材料的內(nèi)容十分明顯，材料多是現(xiàn)實(shí)生活中的某種現(xiàn)象或發(fā)生的某一件事，審題時(shí)無(wú)須引申；②隱性材料，多是寓言類(lèi)材料，往往用假托的故事或擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理，審題時(shí)必須分析材料的引申義、比喻義，由此及彼，與現(xiàn)實(shí)對(duì)接。

2.掌握方法，巧中取勝

(1)提煉中心法：寫(xiě)材料作文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地提煉出材料的中心，并將其作為文章的主旨，會(huì)使所寫(xiě)的文章既切題又有深度。領(lǐng)悟材料的主旨，一般可使用以下幾個(gè)步驟：①明確材料寫(xiě)了哪些人、什么事、有怎樣的結(jié)果等；②明確材料說(shuō)明了什么道理；③從明確的道理中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為立意的依據(jù)。

(2)追因溯源法：即把材料提供的現(xiàn)象作為結(jié)果，推導(dǎo)這種結(jié)果產(chǎn)生的原因，將推導(dǎo)出來(lái)的原因作為立意的依據(jù)。在審題時(shí)學(xué)生如果能由材料中的結(jié)果多問(wèn)幾個(gè)為什么，推導(dǎo)出產(chǎn)生這種結(jié)果的本質(zhì)原因，往往就能找到最佳的立意角度。

(3)舍末求本法：有些作文的材料往往會(huì)牽涉許多人和事。對(duì)于這類(lèi)材料，在審題時(shí)要明確哪些是背景材料，哪些是中心事件，哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，立意時(shí)應(yīng)舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度進(jìn)行考慮。

(4)求同存異法：這里所說(shuō)的求同存異法，實(shí)際上是針對(duì)有多則材料的作文題所運(yùn)用的審題方法。這種審題方法適用于內(nèi)涵不盡相同的多則材料，即先分析每則材料的內(nèi)涵或意義，然后進(jìn)行綜合比較，摒棄不同之處，尋找相同或交叉的點(diǎn)，并以此作為文章立意的依據(jù)。

(5)把握傾向法：有些材料作文，材料中的語(yǔ)句常常蘊(yùn)含著命題者的情感態(tài)度，審題時(shí)必須充分捕捉這些信息，明確命題者的感情傾向，這樣才能根據(jù)命題者的感情傾向確立最佳的立意角度。如果無(wú)視命題者的感情傾向，提煉的觀點(diǎn)與材料內(nèi)容很可能就會(huì)“南轅北轍”。

(6)揭示寓意法：揭示寓意法是針對(duì)寓意性材料而言的，如寓言、童話(huà)、漫畫(huà)，以及其他類(lèi)型的寄寓性材料，需透過(guò)材料的表象，進(jìn)行“由物及人”“由物及事”的聯(lián)想，即由材料中的物聯(lián)想到人或事，進(jìn)而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、人生哲理等，挖掘其真正的內(nèi)涵，進(jìn)而確立論點(diǎn)。

(7)揣摩畫(huà)面法：這是漫畫(huà)作文審題的常用方法，要觀察構(gòu)圖和思考寓意。觀察構(gòu)圖時(shí)要注意漫畫(huà)的形象(人、物)是什么，形象處于什么狀態(tài)(靜止、運(yùn)動(dòng))，漫畫(huà)中形象的特殊性(一般表現(xiàn)為夸張的動(dòng)作、表情等)，漫畫(huà)人物的語(yǔ)言，漫畫(huà)的題目等。思考寓意：一般來(lái)講，漫畫(huà)多是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的戲劇化、夸張化、荒誕化表現(xiàn)，所以，畫(huà)面中越是夸張的地方越要思考。作文時(shí)要注意透過(guò)其夸張的表現(xiàn)形式解讀漫畫(huà)的現(xiàn)實(shí)意義。

值得注意的是，審題時(shí)要全面理解材料，了解材料所涉及的對(duì)象和限定的范圍，必須有整體觀，切忌斷章取義。同時(shí)閱讀分析材料時(shí)要抓住關(guān)鍵詞句，并做上標(biāo)記，這些關(guān)鍵詞句往往是立意的角度。整體把握和抓住關(guān)鍵二者相輔相成，缺一不可。

教育部考試中心張開(kāi)老師強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證?！币虼?，在備考時(shí)還要注意審讀寫(xiě)作任務(wù)，明確寫(xiě)作角色、寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作主題，即要有作者意識(shí)、讀者意識(shí)和主題意識(shí)，才能在細(xì)審題巧立意的基礎(chǔ)上寫(xiě)出好文章。

三、訓(xùn)練作文的思維能力

(一)思維能力是作文亮點(diǎn)的核心力量

作文評(píng)卷的加分亮點(diǎn)，包括五個(gè)方面：

1.層次——具體指思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；

2.深刻——具體指透過(guò)現(xiàn)象，深入本質(zhì)，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性；

3.豐富——具體指材料豐富，論據(jù)充足，形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)；

4.文采——用詞貼切，句式靈活，善用修辭，語(yǔ)言有表現(xiàn)力；

5.創(chuàng)意——見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，推理、想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征。

五個(gè)亮點(diǎn)中，根據(jù)亮點(diǎn)的數(shù)量確定作文等級(jí)，亮點(diǎn)越多，等級(jí)越高。但是，層次亮點(diǎn)屬于必備項(xiàng)和基礎(chǔ)項(xiàng)。由此可見(jiàn)，思維才是作文的核心。這也恰恰與《課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)的要求相一致。所以，作文訓(xùn)練，當(dāng)從思維著手。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，“課程目標(biāo)”中對(duì)思維發(fā)展與提升表述如下：“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)。自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！边壿嬎季S是基本功夫，辯證思維是看家本領(lǐng)，而批判性思維則是硬核武器。

目前許多高三教師也認(rèn)識(shí)到作文思維訓(xùn)練的重要性，于是定期給學(xué)生推送時(shí)文，因?yàn)闀r(shí)文通常具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，并且經(jīng)常閱讀時(shí)文可以追蹤熱點(diǎn)話(huà)題，與社會(huì)時(shí)代同步，一舉兩得。還有很大一部分教師，指導(dǎo)學(xué)生擬寫(xiě)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)設(shè)置通常從概念式、因果式、條件式、辯證式、層進(jìn)式入手，讓學(xué)生在寫(xiě)之前擬好提綱，這樣的作文一般層次分明。但在閱卷過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把分論點(diǎn)擬成標(biāo)簽，有的分論點(diǎn)之間缺乏必要的邏輯關(guān)系，有的分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)脫節(jié)，有的論述文段與分論點(diǎn)之間缺乏契合度，等等。這樣的作文也很難得到高分，缺乏基本的邏輯關(guān)系，文章就會(huì)顯得生硬、牽強(qiáng)。如有一些作文分成三個(gè)部分，“青年——命運(yùn)共同體——攜手創(chuàng)未來(lái)”，或者“命運(yùn)共同體——青年——攜手創(chuàng)未來(lái)”，這樣的結(jié)構(gòu)看似清晰，實(shí)際上三個(gè)部分之間缺乏勾連，更談不上有邏輯關(guān)系。

而優(yōu)秀的作文則是邏輯清晰，思維前后關(guān)聯(lián)，步步關(guān)照。如一篇題為《同甘粗糲，共賞芳華》的考場(chǎng)作文，邏輯結(jié)構(gòu)為“開(kāi)篇模仿《滕王閣序》開(kāi)頭提出中心論點(diǎn)——人事有代謝，往來(lái)成古今(寫(xiě)青年)——萬(wàn)物本一體，人類(lèi)共命運(yùn)(寫(xiě)共創(chuàng))——中國(guó)發(fā)展需要世界——世界發(fā)展離不開(kāi)中國(guó)——世界握手，則需青年擔(dān)當(dāng)”；還有一篇題為《青年攜手，共創(chuàng)未來(lái)》的考場(chǎng)作文，分論點(diǎn)依次為“和平共處應(yīng)是世界青年最基本的相處模式——合作共進(jìn)應(yīng)是世界青年共渡難關(guān)的重要方法——齊心協(xié)力應(yīng)是世界青年共創(chuàng)未來(lái)的根本態(tài)度”。不得不說(shuō)，這樣的文章思路清晰，邏輯嚴(yán)確，大氣磅礴，具有一氣呵成的力量。這樣的文章除了需要學(xué)生自身具備良好的素質(zhì)外，也需要教師在復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提升思維能力。

(二)思維能力訓(xùn)練有法可循

1.回歸教材，尋求作文思維的模式支架。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力中最高層次的能力，它是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，是語(yǔ)文能力的重要組成部分。寫(xiě)作是精神生活的方式之一，是創(chuàng)造性極強(qiáng)的思維活動(dòng)，但寫(xiě)作的基點(diǎn)還應(yīng)在于教材。教材是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，而其中的優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)議論文提供思維模式支架。如《勸學(xué)》《師說(shuō)》等都是高考背誦篇目，都是議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的范本，復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)強(qiáng)化，搭建學(xué)生作文整體思維框架。

2.分類(lèi)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化作文結(jié)構(gòu)的基本框架。

(1)并列式結(jié)構(gòu)：概念分類(lèi)法——是什么；因果分析法——為什么；途徑分析法——怎么樣，怎么辦。

(2)層進(jìn)式結(jié)構(gòu)：亮出觀點(diǎn)——層遞論證——回扣中心。

運(yùn)用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的基本方法如下：

①析意義：為什么——怎么辦——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)；

②擺現(xiàn)象——析原因——探根源——找辦法。

(3)正反對(duì)比式結(jié)構(gòu)

①?lài)@中心論點(diǎn)選擇比較材料，確定對(duì)比點(diǎn)。所選對(duì)象必須是兩種性質(zhì)截然相反或有差異的事物。

②正反論證應(yīng)有主有次。

3.提取分論點(diǎn)，形成作文思維的語(yǔ)言鏈條。

在確定文章框架的基礎(chǔ)上，提取分論點(diǎn)，可以使結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言整飭，自然形成作文思維的語(yǔ)言鏈條。分論點(diǎn)是對(duì)中心論點(diǎn)的展開(kāi)與證明，是中心論點(diǎn)的具體化。因此，要訓(xùn)練學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次去設(shè)置分論點(diǎn)。注意分論點(diǎn)要“扣得住”“分得開(kāi)”“排得順”，不要讓分論點(diǎn)成為標(biāo)簽。

4.寫(xiě)好核心段，提升句與句、段與段的邏輯思維。

在語(yǔ)言表達(dá)中，段落是至關(guān)重要的，筆者幾乎可以斷言，能夠?qū)懞靡欢蔚膶W(xué)生，一定能寫(xiě)好一篇文章。不重視段落寫(xiě)作，這是很多學(xué)生寫(xiě)不好文章的原因。議論文核心段落寫(xiě)作具體包括五個(gè)步驟：

第一步：段的首句，擺放分論點(diǎn)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，使閱卷老師明白這一節(jié)要論證什么問(wèn)題。(觀點(diǎn)句)

第二步：對(duì)中心句簡(jiǎn)要闡釋?zhuān)焖龠^(guò)渡到事例的闡述。(闡釋句或過(guò)渡句)

第三步：列舉典型事例，古今中外的正反事例均可。簡(jiǎn)要敘述即可，不要過(guò)多描寫(xiě)。(材料句)

第四步：分析說(shuō)理。分析事例與論點(diǎn)的聯(lián)系，使論點(diǎn)與論據(jù)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這是本段最重要的一步。因?yàn)槿绻涣信e事例，不進(jìn)行分析說(shuō)理，那這舉出的事例就不能成為分論點(diǎn)的論據(jù)，也就沒(méi)有說(shuō)服力。(分析句)

第五步：本段小結(jié)。照應(yīng)本段開(kāi)頭，重申這一節(jié)的分論點(diǎn)?？杉由稀耙虼恕被颉八晕艺J(rèn)為”等字樣。這樣，本小節(jié)就形成一個(gè)完整的說(shuō)理板塊。(結(jié)論句)

5.深入論證，運(yùn)用假設(shè)論證與因果論證挖掘思維深度。

運(yùn)用假設(shè)論證和因果論證，進(jìn)行辯證思考，是把思維引向深入的重要方法。在文段例證之后，作一點(diǎn)假設(shè)，挖掘結(jié)果形成的原因，更能體現(xiàn)思維的深度。這兩種論證方法，可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以聯(lián)合運(yùn)用。緣其事，析其理，可明得失，可辨真?zhèn)?。英?guó)文學(xué)家蘭姆說(shuō)：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型?！背Ｓ棉q證的思維追因究果，可以鍛煉思維的深度。

當(dāng)然，這些方法比較適合高三復(fù)習(xí)備考，但更重要的是，作文的思維訓(xùn)練要從平時(shí)抓起，學(xué)生多閱讀，多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，多思考，才能在高考作文中綻放光芒，才能寫(xiě)出讓閱卷老師賞識(shí)的優(yōu)秀作文。

總之，2021年高三作文備考，應(yīng)從作文的審題立意、思維訓(xùn)練著手，正確認(rèn)識(shí)作文評(píng)卷的標(biāo)準(zhǔn)與要求，做到有的放矢，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，先“利其器”，方能“善其事”。