徐德湖（江蘇省昆山青陽港實驗學校，江蘇昆山 215335）

初中語文統(tǒng)編教材的許多課文蘊含了辯證思維規(guī)律，如梁啟超的《最苦與最樂》包含了“苦”與“樂”的對立統(tǒng)一規(guī)律，紀昀的《河中石獸》告訴讀者要用聯(lián)系的運動的全面的觀點看待事物，顧頡剛的《懷疑與學問》闡述了“懷疑”與“學問”的辯證因果聯(lián)系，魯迅的《孔乙己》中孔乙己思想意識與自身地位的矛盾構成了情節(jié)發(fā)展的動力，《孟子·魚我所欲也》中“舍生取義”的觀點體現(xiàn)了抓住主要矛盾的辯證思想。這些課文的教學都適合滲透辯證思維教育。七年級上冊莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，作者敘述了自己八九歲時的一次懸崖冒險、遇險、脫險經(jīng)歷。生動的故事蘊含著量變質(zhì)變的辯證道理。文章先寫孩子們在酷熱的七月里，厭倦了游戲，于是去爬懸崖。然而“我”雖然渴望像他們一樣勇敢和活躍，“但是在過去的8年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強壯，而且不能冒險”。這為下文寫“我”不能像其他孩子一樣爬上懸崖，以及遇險時的極度恐懼作了鋪墊。在遇險中，文章從多種角度，形象、生動、細致地描寫了“我”極度脆弱、恐懼、絕望的心理。后來在爸爸的引導下，“我”終于一步一步地走下了懸崖。在此過程中，“我”的恐懼心理逐漸緩解，信心逐步增強。最后，當“我”突然間邁出最后一步，踩到懸崖底部的巖石時，產(chǎn)生了令人驚訝的“巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。

課文講述的故事是作者形象思維的理性化，是作者從印象中加工提煉出來的意象，也就是運用形象思維的方法，對表象材料進行“由此及彼，由表及里，去粗取精、去偽存真”的加工處理，使印象轉化為具有理性意義的、典型化的形象，從而由原先的感性經(jīng)驗發(fā)展到理性認識。這其中蘊含著量變質(zhì)變的抽象哲理，主要包括兩個方面：其一，從小處著手，點滴積累，可以實現(xiàn)大的目標，或戰(zhàn)勝大的困難；其二，脆弱的或者失望的，甚至絕望的心理，經(jīng)過多次小的成功體驗，可以逐漸獲得自信，獲得堅強，最終實現(xiàn)心理蛻變，變得內(nèi)心強大。

這也就是課文蘊含的辯證思維規(guī)律，它表現(xiàn)在與之相對應的具體的言語形式之中：一是對“我”的心理活動及其變化所進行的多角度、多方法的生動形象的描寫；二是對父親引導“我”一步一步走下懸崖所進行的具有鮮明反復性的充滿智慧的語言描寫。教學中品析這種言語形式，就抓住了言語和思維的二重結構，通過品言得意、言意兼得，滲透辯證思維，就能有效發(fā)展學生的言語思維。所謂“言語思維”，即言語和思維的融合，其心理機能主要是通過思維提取語言，生成一定語境下可供閱讀的言語形式，從而實現(xiàn)交際目的。滲透辯證思維，發(fā)展言語思維的重要教學策略，就是品讀課文與之對應的言語形式，實現(xiàn)語用建構和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

《走一步，再走一步》是一篇自讀課文，筆者根據(jù)教材單元編撰意圖和課后“閱讀提示”，提煉出兩條教學目標：一是默讀課文，勾畫文中標志事情發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試著復述這個故事；二是抓住課文人物描寫，品析“我”的心理變化和文中爸爸幫助“我”一步一步脫險的智慧，從中獲得哲理啟迪。導入課文之后，學生默讀課文，勾畫語句，然后復述課文。接下來的教學主要分為如下四個環(huán)節(jié)：

一、品味“我”的恐懼心理

1.學生默讀“我”遇險后的第16～22 自然段，圈畫關鍵詞句，品味“我”的恐懼心理。如：

①我往下看，但是卻感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但知道我絕對回不去。這太遠，也太危險了。

“陣陣暈?！薄氨破任业粝氯ァ薄疤煨剞D”，這是“我”向下看時感覺“太遠，太危險”而產(chǎn)生的十分難受而恐懼的心理?！熬o貼”也反映出“我”當時的極度緊張，非常害怕會掉下去?！拔医^對回不去”，則寫出了“我”沒有信心走下懸崖，進退兩難。

②在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。

寫“我”在危險之中產(chǎn)生的幻想，想到“掉下去摔死”，襯托了“我”的極度恐懼。

③但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去。

四個“更”，還有“肯定”，突出了“我”完全沒有信心、進退兩難的窘迫心理。

④我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

“我”居然對自己的哭泣失去了注意，這種錯覺說明“我”沉浸在極度的恐懼之中。

⑤時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。

用環(huán)境描寫烘托“我”的恐懼，兩個“慢慢”，寫時間漫長的感覺，襯托“我”經(jīng)受恐懼煎熬的心理；“夜幕開始降臨”，更增添了“我”內(nèi)心的恐懼。

⑥我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經(jīng)讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

“趴”，說明“我”已經(jīng)全身無力；“麻木”“一動不動”“無法思考”，說明“我”的筋疲力盡，恐懼心理已經(jīng)接近崩潰的邊緣。

⑦“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說?！安唬也恍?！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。

兩個“不行”，兩個“我會”，兩個“太”，運用反復寫出了“我”的恐懼、絕望，完全喪失信心。句中連用6 個感嘆號表現(xiàn)“我”當時的情緒異常激動，幾近失控，突出了“我”的極度恐慌。

2.筆者引導學生總結：

（1）課文描寫“我”恐懼心理的方法：直接描寫、動作表現(xiàn)、幻想和錯覺體現(xiàn)、環(huán)境烘托。

（2）讓“我”產(chǎn)生恐懼心理的主要原因：“我”覺得太遠，太危險，太困難。

二、品析爸爸的引導智慧

1.筆者引導學生默讀課文第23～28 自然段，分別畫出一些反復出現(xiàn)且意思相近的短語，說說爸爸是如何巧妙地幫助“我”走下懸崖的。如：

①“邁一小步”“先走好第一步”“接下來的這一步”“一次一步”“邁出了最后一步”等。

這些短語反復照應課題，強調(diào)讓“我”先邁出第一步，接著走一步，再走一步，直到走下懸崖。這樣可以逐步增強“我”的信心，化解“我”的恐懼感。

②“邁一小步”“就在你下面一點兒”“往右邊下面一點兒”“就幾英寸遠”等。

這些短語反復強調(diào)每一步都很小，邁出去很容易，是“我”能做得到的。這樣可以不斷樹立“我”的信心。

③“不要想有多遠，有多困難”“不要擔心”“不要往下看”“不要想別的”。

這些短語反復告誡“我”不要只是想著很困難，很危險。這是引導“我”控制恐懼、絕望的心理。

④“你需要想的是邁一小步”“這就是你要做的”“慢慢地往下。這就是你要做的”“只想著接下來的這一步”“看我手電照的地方，這就是你要做的”“只需要做一個簡單的動作”等。

這些短語反復強調(diào)“我”要想、要做的，引導“我”放下恐懼，集中注意力，專心走好每一小步。

⑤“這個你能做到”“你能做到”“他一直告訴我，接下來要做的事情我能做”。

這些短語反復強調(diào)，走好每一小步都是“我”能做到的。這樣可以不斷鼓勵“我”的信心，消除“我”絕望的心理。

三、品讀“我”的心理變化

筆者引導學生：

1.結合語境想象、猜度“我”的心理變化，仿照下面的格式，簡要概括“我”的心理狀態(tài)，填在括號中。

【示例】“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。（恐懼、絕望）

2.根據(jù)語境猜度人物心理，完成如下練習：

①“看到了嗎？”他大聲問道。 我慢慢地挪動了一下?！翱吹搅??！蔽一卮?。（如“恐懼感得到了緩解”）

②這看起來我能做到。（如“有了一點信心”“信心萌發(fā)”）

③我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。（如“信心增強了”）

④“這就是你要做的。只要想著接下來的這步，不要想別的?！蔽艺兆隽恕＃ㄈ纭靶判脑鰪姡謶指袦p輕”）

⑤“好了，現(xiàn)在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。（如“信心大增，有了成功感，恐懼感進一步減輕”）

⑥就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳。（如“信心不斷增強，成功感也不斷增加，恐懼絕望的心理逐漸消除”）

⑦突然間，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里。（如“產(chǎn)生巨大的成就感，有了驕傲的感覺”）

四、探索故事蘊含的人生啟示

筆者引導學生：

1.默讀課文最后一段，思考下面語句中的“一小步”與脫險時的“一小步”有何不同？

我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步、再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成自己的目標。

［脫險時的“一小步”是指自己邁出的小的腳步，而這里的“一小步”是比喻小的任務，小的目標，或者小的困難。］

2.本文原題是“懸崖上的一課”，結合課文最后一段，說說你從這一課中得到了哪些啟示。

［①每當遇到一個感覺難以實現(xiàn)的目標，或者令人畏懼的困境，不要驚慌失措，而要保持冷靜，充滿戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目標的信心。②做事情要善于大處著眼，小處著手。③要善于分解困難、分解目標，不斷戰(zhàn)勝小的困難、獲得小的成功，最后戰(zhàn)勝大的困難，實現(xiàn)大的目標。④要朝著目標，專心致志，不懈努力。］

3.閱讀下面的鏈接材料，說說課文還能給你什么啟示。

【鏈接材料】二戰(zhàn)期間，莫頓·亨特接受了一項特殊任務：駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他憑借自己的經(jīng)驗和膽量，出色地完成了這項幾乎無法完成任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說：“我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一次懸崖脫險經(jīng)歷的啟示?！?/p>

【練習】在下面句子的橫線上填上適當?shù)膬?nèi)容，表達自己獲得的啟示：

懸崖脫險的經(jīng)歷中，“我”通過完成一步一步小的任務，戰(zhàn)勝一個一個小的困難，最終不僅戰(zhàn)勝了恐懼、絕望，成功脫險，還獲得“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。正是因為這次經(jīng)歷的影響，“我”后來居然在戰(zhàn)爭中成為孤膽英雄。這告訴我們，一個人歷經(jīng)困難的考驗，擁有戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗，可以讓________的心理變得_________。

［①可以讓失望的心理變得充滿自信；②可以讓絕望的心理變得充滿希望；③可以讓恐懼的心理變得充滿膽量；④可以讓懦弱的心理變得充滿力量。］

綜上所述，《走一步，再走一步》的教學重點分為四個主要環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)透過形象化的描寫，品味“我”的恐懼心理，這就是還原作者言語思維的內(nèi)容。同時，提煉通過動作、幻想、錯覺等描寫人物心理的方法，即通過相應的言語形式習得言語思維的方法。第二個環(huán)節(jié)品析爸爸幫“我”脫險的智慧，這是文章的核心部分，蘊含了主題內(nèi)涵，熔鑄了作者的辯證思維。與之相關的課文內(nèi)容，有很多意思相近的短語反復出現(xiàn)，通過品析其語用意圖，實現(xiàn)言意轉換，就是抓住相對應的言語形式，滲透辯證思維過程。第三個環(huán)節(jié)通過想象和猜度，品味“我”的心理變化，就是深入課文的意脈，感受“我”的心路歷程，感悟“我”的心理成長。這同樣是抓住相對應的言語形式，從成長的角度感受“我”的心理蛻變，滲透辯證思維過程，是更具深度的教學。第四個環(huán)節(jié)引導學生探索故事蘊含的人生啟示，就是感悟課文深刻的哲理內(nèi)涵，走進課文的底蘊，走進作者言語思維的隱喻世界。這四個教學環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，逐漸深化，通過品讀表層言語形式，深入言語思維規(guī)律，實現(xiàn)語言建構和思維發(fā)展的統(tǒng)一，這是發(fā)展學生言語思維的重要策略。