歐陽凱（浙江省慈溪中學，浙江慈溪 315300）

“任務群—專題教學—群文閱讀—微專題研習”，是課改背景下教學轉型的必然選擇?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》“中國現(xiàn)當代作家作品研習”學習任務群，要求“至少選讀10 位現(xiàn)當代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當代文學的概貌”。曹禺是享譽世界的中國杰出劇作家，組織本專題教學，學生精讀其《雷雨》《日出》《北京人》等經典劇作，對于落實課標要求意義重大。在群文閱讀中，以“說戲”“看戲”“演戲”等契合戲劇本體特征的活動方式，開展“動作性”“戲劇沖突”“戲劇情境”等微專題研習，有助于真正培養(yǎng)學生欣賞戲劇的能力，進一步提升其語文素養(yǎng)。

一、教學目標

1.整合教學資源，組織學生自主、合作研讀曹禺話劇《雷雨》《日出》《北京人》劇本節(jié)選片段，了解話劇，豐富對祖國語言文字的審美體驗。

2.通過“鑒賞臺詞的動作性”“感受戲劇沖突”和“體驗戲劇情境”三個微專題的研習活動，學會以契合戲劇文體特點的方式欣賞話劇劇本。

3.在說戲、看戲、演戲中，開展多種形式的語言實踐活動，全面提升學生的語文素養(yǎng)與心理素質。

二、課時安排

共5個課時。

三、教學過程

第一課時：自主閱讀劇本

導入：同學們，今天我們來學習一種新的文學體裁——話劇。我們將同時研讀我國話劇的奠基人、被譽為“東方的莎士比亞”的曹禺先生的3部經典劇作。

【文本1】《雷雨》第二幕部分：從“仆人下。樸園點著一支呂宋煙，看見桌上的雨衣”至“魯（呆呆地看著萍的臉，忽而又大哭起來）大海，走吧，我們走吧。（抱著大海受傷的頭哭）”，約6000字。

【文本2】《日出》第四幕部分：從“中門敲門聲”至“你這個人太驕傲，太倔強”，約3400字。

【文本3】《北京人》第三幕部分：從“天更暗了。外面一兩聲雁叫”至第一景“幕徐落”，約4500字。

要求：①訓練快速、專注的閱讀能力，以每分鐘400字以上的閱讀速度，爭取35分鐘左右閱讀完3 則節(jié)選的文本；②整體把握文本，了解基本情節(jié)，留心主要人物；③隨手圈畫出精彩的人物臺詞。

活動：學生研讀。

第二課時：分享閱讀初感

導入：上節(jié)課，我們自讀了3 部劇作，下面來交流一下閱讀感受。

布置任務1：把握情節(jié)。

古代戲曲常常不是整本演出的，而只演出其中一個片段。這個片段被稱為“折子戲”。如《牡丹亭》常常演出的是《春香鬧學》或《游園驚夢》。這兩折的題目取得十分精妙：“春香鬧學”，一看就知道了情節(jié)內容；而“游園驚夢”，既概括了情節(jié)，又極富藝術的吸引力。我們讀的3 個文本，也可以看成是3 出“折子戲”。試用幾個字，給它們各取一個題目。

活動：學生交流、討論。教師伺機點撥，重點引導學生把握情節(jié)關鍵，學會準確概括。

布置任務2：走進人物。

（1）3出戲，各集中塑造了一位性格鮮明的女性形象：魯侍萍、陳白露、愫方。若要各用4～6個詞語，概括對她們的初步印象，你會用哪幾個詞？若再要你用“最_______的女性”來標明她們之間的區(qū)別，你又會怎么說？

（2）這3 位近百年前的女性，都有各自的悲劇命運。如果你能穿越時空和她們對話，你最想和哪一位對話？你會和她說什么？

活動：學生交流、討論。教師伺機點撥：對第一個問題，重點引導學生通過比較進一步把握人物形象特點；對第二問題，重點引導學生看清人物的時代局限、性格弱點，從而幫助學生豐富社會經驗，促進人生成長。

布置任務3：致敬曹禺。

2020 年是曹禺先生誕辰110 周年。學校宣傳窗打算設一個專欄，供同學們張貼卡片以紀念這位中國現(xiàn)代話劇的奠基人、“東方的莎士比亞”。請你制作一張題為“致敬曹禺”的小卡片，結合這三部戲中的某一部，通過評價其思想價值和藝術成就來表達自己的敬意。

活動：學生制作、交流。教師伺機點撥，重點引導學生把握：《雷雨》揭露的舊中國舊家庭的種種黑暗、人性的偽善與復雜，《日出》對半殖民地都市群丑的描繪和期待東方紅日的心情，《北京人》中封建思想對人的吞噬和人們對新生活的追求。

布置任務4：認識話劇。

這是我們第一次接觸“話劇”。與同為“講故事”的小說比較起來，你認為話劇這一文體有什么特點？

活動：學生交流、討論。教師伺機點撥，重點引導學生初步把握話劇時空有限、情節(jié)集中、節(jié)奏緊張、臺詞為主、藝術綜合等特點。

第三課時：說戲——鑒賞臺詞的動作性

導入：經典劇作的人物臺詞，往往會在三言兩語中，充分展現(xiàn)出人物的心理世界和個性特征。這節(jié)課，我們一起來品讀《雷雨》的臺詞藝術。

布置任務1：話劇的臺詞與小說的人物對話比較，有什么鮮明的特征？結合以下三者的觀點說說你的理解。

●話劇感動人的，不是“話”，而是“劇”?！皠　钡闹匾煞质莿幼?，……寫劇本應盡量多找動作。（曹禺）

●劇本是最難運用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現(xiàn)自己的特征，而不用作者的提示。（高爾基）

●能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實。而動作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語言中才獲得最大限度的清晰和明確。（黑格爾）

活動：學生交流。教師伺機點撥，引導明確：

①戲劇語言關鍵要有“動作”特征?！皠幼餍浴笔菓騽〉牡谝粚傩?，是與其他文學體裁的顯著區(qū)別所在。戲劇不是像小說那樣“講故事”，而是在舞臺上“演故事”，人物要行動起來，鮮活起來。②臺詞的“動作性”，是指它不僅是劇中人物說的話，更要能展現(xiàn)其心理活動、思想感情，還要能和手勢、表情、形體動作結合起來展開劇情。

布置任務2：“你就是萍，——憑——憑什么打我的兒子？”說說這句話有沒有動作性。

①這句話在表達上有什么特點？②“你就是萍”這句話，如果說完整，該怎么說？③魯侍萍為什么欲言又止？④既然之前就曾經考慮過不能母子相認，為什么一開口又會說“你就是萍”？⑤請概括：這句臺詞展現(xiàn)了她怎樣的心理世界和個性特征？

活動：學生逐一研討。教師伺機點撥。

布置任務3：分組合作研讀《雷雨（節(jié)選）》。各組選一個片段，或是圍繞一個人物，反復品讀，尋找動作性臺詞。

（1）自主研讀。

要求：①根據初讀印象，確定重點研讀內容，反復朗讀、體會；②圈出你認為有動作性的詞語或句子；③在書本的空白處，就其中的動作性作出批注。

（2）討論交流。

要求：①先組內逐一交流各自研讀成果；②全組確定一處臺詞，深入研討；③確定朗讀者、分析人、點評人，稍稍練習，為班級交流做好準備。

活動：教師巡視，依據學生討論情況，適當點撥，以提升課堂研討質量。

布置任務4：下面進入“說戲大講臺”。

要求：①各組派4位同學登臺，2位同學截取片段，嘗試進行表演性朗誦，1位同學就其中的“動作性”臺詞進行脫稿分析，每組不超過2分鐘；②一組分享結束后，由下一組派1 名同學即興評點其分析得失；③班級設立考評小組，進行綜合打分（評分細則如表1 所示），評出全班前三名。

活動：學生按要求完成任務。最后，教師進行點評，并視時間另補充一些動作性臺詞，供學生課外研析。

第四課時：看戲——鑒賞戲劇沖突

導入：黑格爾說：“戲劇的動作在本質上須是引起沖突的?！币怀鰬?，“有戲”還是“沒戲”，關鍵在于有沒有尖銳的戲劇沖突。這節(jié)課，我們一起來“看戲”，先看《雷雨》，再看《日出》，重點看看“動作”是如何引起沖突的。

布置任務1：同學們日常很少有機會看戲。北京人藝第一版話劇《雷雨》自1954 年上演以來，就成為中國戲劇史上最光輝的一頁。今天我們課堂上一起來欣賞一段3 分鐘的珍貴錄像，走進當年那精彩的演出現(xiàn)場。

（1）看戲。要求：①先快速瀏覽這出戲相對應的文本（從“三十年前，在無錫有一件很出名的事情”到“命！不公平的命指使我來的”，約1600字）；②再觀賞錄像，眼看耳聽，靜心虛懷，保持靜默，培養(yǎng)觀戲習慣；③看戲與讀劇本有什么不同的感覺，請留心。

（2）交流。學生觀看錄像后，交流“看戲”的感覺。

（3）探究。①回憶一下，錄像中演員動作與表情相對更加豐富、你感覺更加緊張的是哪一節(jié)？②相應的劇本有一個鮮明的特點——“舞臺說明”特別多，提示了周、魯二人的動作、神態(tài)。那么，周樸園為什么會“徐徐立起”“不覺地望望柜上的相片，又望魯媽”“忽然嚴厲地”？侍萍為什么會“悲憤”？矛盾沖突怎么就如此尖銳起來了？

（4）提升。戲劇沖突究竟是如何產生的？

活動：學生看戲、交流、探究。

在交流環(huán)節(jié)，學生可能會說：演員加入了“舞臺說明”要求之外的許多的動作、表情；演員說話的聲音，較日常生活要更響亮，停頓重音更加明顯；舞臺上的表演，更給人一種扣人心弦的緊張感。教師鼓勵學生暢談直覺感受。

在探究環(huán)節(jié)，對第一個問題，教師引導學生明確：演員動作與表情相對更加豐富、感覺更加緊張的是錄像的最后1分鐘，即從“魯侍萍：還有一件綢襯衣”到“（悲憤）命!不公平的命指使我來的”。對第二個問題，教師暫不點撥。

在提升環(huán)節(jié)，教師引入陳思和教授的分析：

一個婦女已經相隔了30 年，人事滄桑，已經做了幾十年老媽子，已經變成了一個老太婆了，可是在她以前的情人面前，第一個想到的是“我已經老得連你也認不出來”，她心疼的是我已經那么蒼老了，變得那么難看了，連你這個我那么親的人也認不出了?！墒蔷驮谀莻€時候，周樸園突然說了兩句很煞風景的話：“你來干什么？”“誰指使你來的？”……對魯媽來說太殘酷了，她還沉浸在自己是否“太老”的傷感里，她受的傷害是極大的。所以，她馬上變得非常悲憤，她說：“命！不公正的命指使我來的。”

結合這一分析，教師引導學生明確：“侍萍的‘老’字顯示了懷舊心理，很有動作性?？墒侵軜銏@沒有如她所愿，沒有也陷入懷舊，并做出了相反的動作——進行嚴厲指責。于是，就產生了激烈的沖突，侍萍‘悲憤’地喊出了‘命！不公平的命指使我來的’。戲劇沖突，正是由‘動作’和‘反動作’構成的?！磩幼鳌话闶且騼蓚€人的意愿、觀念、性格的不同，或者由誤會、競爭、恐懼等因素引起的。

布置任務2：看《日出》演出視頻，賞析戲劇沖突。

（1）觀看視頻：北京人藝2010 年曹禺誕辰100 周年紀念演出版《日出》（任鳴導演，陳好、谷智鑫等主演）片段，約5分鐘。［劇本從“陳白露：因為他是個詩人”到“你……你這個人太驕傲，太倔強”，共1700字。］

（2）看戲的時候，你感受到的這一部分比較強的沖突是什么？

（3）對照劇本，舉例說說這些沖突是由哪些“動作”和“反動作”構成的？

活動：學生觀看視頻、交流。

對問題（2），教師在學生交流后明確：“沖突有兩類。表面上看，是方達生與陳白露的沖突；實際上是人物內心的沖突，是陳白露自身走與留的矛盾，方達生勸與放的矛盾。”

對問題（3），學生分組交流，派代表發(fā)言，教師伺機引導，并明確：“正是陳白露的反復確定‘我愛他’（反動作），一點點毀滅了方達生愛的希望，于是決定離開陳白露。其間，方達生內心的沖突異常尖銳?！?/p>

布置任務3：再看《日出》這5分鐘的視頻，對照劇本，重點關注演出時被刪去的臺詞。

（1）哪些臺詞被刪去了？刪去行不行？

（2）節(jié)選部分最后一句臺詞“方達生：（放下手，憐恤地望著她）好吧。你，——唉……你……你這個人太驕傲，太倔強”，表演中被刪去了。其中，破折號和省略號表現(xiàn)了方達生怎樣的微妙心理？為什么最后他說的是“太驕傲，太倔強”？從上文來看，是陳白露說了什么話導致了方達生這樣說的？

活動：學生自由、充分交流，教師伺機點撥。

第五課時：演戲——體驗戲劇情境

導入：欣賞戲劇，最佳的“入戲”途徑是“演戲”。親身排演戲劇，可以更好地走入劇中。這節(jié)課，我們就來演一演《北京人》。

布置任務1：聽老戲骨說戲，了解戲劇情境。

老藝術家朱琳在1954 年版的《雷雨》中扮演魯侍萍。她回憶，當時自己才30多歲，無法體會一個在舊社會中飽經滄桑的老年婦女的心態(tài)，甚至覺得侍萍這個人物太假。曹禺告訴她：“你看，在她和周樸園碰面的小屋里，有那么多家具都是她很熟悉的，屋里還擺著她這一生中唯一的一張照片，她心里不明白周樸園是什么意思，為什么拋棄了她，又為她保存著原來的一切。在這個家里，還有她的大兒子周萍，一個母親離別了兒子20 多年，自然不愿意離開剛剛重逢的孩子。所有這些因素加起來，魯媽當然想走卻走不了?！睘榱诉M一步找到感覺，朱琳說她每天晚上抱著自己剛出生的孩子在小院里溜達。把小院想象成無錫的住宅，把她當成那個懷抱著孩子、流落街頭的魯侍萍。

聽朱琳回憶，你獲得了什么啟發(fā)？

活動：學生自由交流。教師點撥：“戲劇情境，包括人物活動的時空、人物之間的關系和對人物發(fā)生具體影響的事件。有人說‘戲劇情境蘊藏著更大的戲劇性’。一方面，戲劇情境決定劇作真實與否。如果情境設置不當，就會使劇情虛假、人物蒼白；另一方面，在戲劇表演中，演員要努力穿越時空，進入人物處身的特定情境，想人物之所想，言人物之所言，這樣才能‘入戲’?！?/p>

布置任務2：分析《北京人（節(jié)選）》的戲劇情境。

（1）觀看視頻：2018年版《北京人》（賴聲川導演，劇雪、孔維、閆楠、何沄偉等主演）視頻片段，約4分鐘。［劇本從“愫方：（溫柔地）我要他收下了”到“別哭了，瑞貞，你說這是牢嗎？這不是呀，這不是呀……”，共1400字。］

說一說這一出戲的戲劇情境：人物關系、活動時空、具體事件。

（2）表演中，演員劇雪有一段臺詞贏得了現(xiàn)場觀眾的掌聲，那就是：“我們活著就是這么一大段又凄涼又甜蜜的日子啊?。ǜ袆拥亓飨聹I）叫你想想忍不住要哭，想想又忍不住要笑??！”討論：觀眾為什么鼓掌？演員劇雪聲淚俱下的傾情表演合情合理嗎？

活動：學生交流，教師伺機點撥：“愫方出身于江南名士之家，身上有著大家閨秀應有的優(yōu)點，極善良，能忍耐，為了所愛的人不惜犧牲自己。她的內心是痛苦的，但曾文清的出走，讓她仿佛又看到了希望，因此會覺得甜蜜?！?/p>

布置任務3：籌備演出。

（1）選擇《北京人（節(jié)選）》中的一個小片段精讀，通過角色代入，努力進入情境，體驗人物心中的喜怒哀樂。

（2）各自選擇角色，分飾愫方與瑞貞，在班級內部自由組建小劇組，然后分散進行簡單排演。各組演出時間不超過3分鐘。

活動：學生閱讀，選擇角色，組建劇組，進行排演。

布置任務4：課堂微劇場：表演《北京人（節(jié)選）》片段。

活動：教師根據課堂時間決定參演小組數(shù)量，確定1名主持人，組建考評小組，制作評分量表，并從“人物把握”“表演效果”“劇組配合”等方面評選出“最佳劇組”和“最佳表演者”各1個。

最后，教師視表演情況，作總結性評價，明確：我們不是專業(yè)的演員，課本劇的表演不奢求演技上有造詣，而貴在進入戲劇情境，體驗角色的喜怒哀樂，展現(xiàn)人物的獨特形象。