黃文林

摘 要：物理學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)很難學(xué)好，解題能力不高，主要原因就是沒(méi)有形成良好的邏輯思維與抽象思維，無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)的公式，因此整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。從初中階段的計(jì)算題來(lái)看，主要是以綜合類(lèi)題型為主，不單單是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還考查學(xué)生的綜合能力，因此，提高學(xué)生計(jì)算題解題能力實(shí)際上是提高學(xué)生的物理綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;計(jì)算題解題能力;培養(yǎng)策略

物理學(xué)科是一門(mén)主要研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律與物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的過(guò)程中學(xué)生也能不斷提高自身的綜合能力，讓其從多維度看待世界[1]。對(duì)于初中生而言，初中階段是其各方面認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此學(xué)生更需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)。但考慮到物理學(xué)科具有邏輯性，因此在教學(xué)中教師要在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如此才能幫助學(xué)生更好地吸收物理知識(shí)。

一、初中生解題能力不強(qiáng)的主要原因

1.受應(yīng)試教育的影響

我國(guó)在普及素質(zhì)教育前，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，不重視將物理聯(lián)系實(shí)際，且過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試的成績(jī)，使學(xué)生陷入題海模式中。很多學(xué)生進(jìn)入初中階段后無(wú)法適應(yīng)，巨大的學(xué)習(xí)壓力并不利于發(fā)展自身的思維與心理發(fā)展，一定程度上也會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利的影響[2]。

2.教學(xué)方式比較單一

很多教師在課堂上主要是應(yīng)用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，從整體來(lái)看教學(xué)手段比較傳統(tǒng)且學(xué)習(xí)方式比較單一。此外，部分教師過(guò)于重視給學(xué)生傳授知識(shí)，很少深入研究教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是按照教師的要求進(jìn)行，再加上教師在評(píng)定學(xué)生時(shí)以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此不重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)物理解題失去興趣。

二、初中物理計(jì)算題解題能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的解題興趣

學(xué)習(xí)物理學(xué)科是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生解題的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。因此教師需要先將物理知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)生生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與思考生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，從而分析相關(guān)的知識(shí)。之后重視體驗(yàn)與探究教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，重新分析教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高整體的物理學(xué)習(xí)水平。同時(shí)還要強(qiáng)化與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中分析物理現(xiàn)象，以此拓展學(xué)生的思路。比如說(shuō)，以學(xué)習(xí)“杠桿”這部分內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩個(gè)重量不同的石頭與木棒實(shí)驗(yàn)杠桿原理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能從中體會(huì)物理知識(shí)，意識(shí)到物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，最終引導(dǎo)學(xué)生思考并讓學(xué)生能應(yīng)用杠桿原理解決相關(guān)的計(jì)算題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

很多學(xué)生一看到物理計(jì)算題就產(chǎn)生畏難情緒，這主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)的解題方法，因此，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，避免犯錯(cuò)。首先，培養(yǎng)學(xué)生讀題的好習(xí)慣。大部分的計(jì)算題都包含一些關(guān)鍵詞，比如“光滑”表示沒(méi)有摩擦力，升高、降低表示物理量發(fā)生改變，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圈出重點(diǎn)物理量，從而在解題時(shí)一目了然[3]。此外，形成良好的畫(huà)圖習(xí)慣，結(jié)合物理題目中的變量與定量反映物理形成的過(guò)程，將復(fù)雜抽象的題干轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^(guān)的圖像，便于學(xué)生找到題目中的等量關(guān)系。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：解題時(shí)先寫(xiě)“解”字，之后換算題干中的單位;結(jié)合題目?jī)?nèi)容寫(xiě)出原公式，之后寫(xiě)出解題過(guò)程中應(yīng)用到的變式公式，帶入題目中可用的物理量，注意標(biāo)注單位，書(shū)寫(xiě)整齊美觀(guān)。最后，養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。通過(guò)檢查學(xué)生也能確定解題是否準(zhǔn)確，避免因?yàn)榇中牡戎饔^(guān)因素造成不必要的失分。

3.重視一題多解

教師在教學(xué)某個(gè)題目時(shí)應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生提供多種解題思路，這不僅能滿(mǎn)足很多學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且能讓學(xué)生按照自身的能力自主選擇其中的一種解題方式，還能體會(huì)物理學(xué)科知識(shí)的靈活性，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中找到更多的解題方法，從而發(fā)散學(xué)生的思維。比如說(shuō)“有一個(gè)鐵球的質(zhì)量為316 g，體積為60 cm3，這個(gè)鐵球是空心還是實(shí)心（ρ鐵=7.9 g/cm3）？在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用兩種方法解決：方法一：比較密度。假設(shè)鐵球?yàn)閷?shí)心，那么這個(gè)實(shí)心球的密度為：ρ==5.27 g/cm3，可知ρ<ρ鐵，因此可知該球?yàn)榭招那?。方法二：比較質(zhì)量。假設(shè)這個(gè)球?yàn)閷?shí)心球，那么這個(gè)實(shí)心球的質(zhì)量為：m=ρ鐵V=7.9 /cm3×60 cm3=474 g，因?yàn)閙>m1，所以這個(gè)球是空心球。可見(jiàn)，學(xué)生在一題多解的過(guò)程中掌握了多種解決問(wèn)題的方法，潛移默化地提高了學(xué)生的遷移能力，達(dá)到舉一反三的目的。

綜上所述，學(xué)習(xí)物理學(xué)科主要是讓學(xué)生形成良好的思維能力。物理學(xué)科很多知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于生活且學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的目的是應(yīng)用于生活，因此，教師要采取多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，為提高學(xué)生物理解題能力奠定良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠義.淺議培養(yǎng)初中學(xué)生的物理解題能力[J].學(xué)周刊，2019，280（4）：78.

[2]呂忠定.培養(yǎng)初中生物理解題能力淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（35）：72.

[3]李國(guó)平.淺析提高初中物理解題能力的有效策略[J].高考，2018（22）.