馬曉艷

摘 要：在學(xué)校里如何通過(guò)一些方法使得“后進(jìn)生”能力得到提升，主要還是從培養(yǎng)自信心、完善人格以及提升自學(xué)意識(shí)等方面入手。根據(jù)理論分析以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將重點(diǎn)分析對(duì)“后進(jìn)生”各方面進(jìn)行提升的策略，深入挖掘問(wèn)題的根源，給予“后進(jìn)生”更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，找出每一個(gè)“后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，積極耐心地引導(dǎo)。從多方面實(shí)踐提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題提供幫助。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化;自信;鼓勵(lì)

從教育學(xué)方面來(lái)看，“后進(jìn)生”是指一部分學(xué)生在學(xué)校里由于某些特定因素，如家庭因素或者是個(gè)體因素等在學(xué)習(xí)、思維方式以及行為習(xí)慣等方面存在偏差的學(xué)生。這些學(xué)生或多或少都會(huì)出現(xiàn)在一些班級(jí)里，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)成為最具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，教學(xué)方法得當(dāng)，會(huì)讓這類學(xué)生重新找到自信，改正具有偏差的行為習(xí)慣，步入正常的學(xué)習(xí)軌道。以下將從四個(gè)方面對(duì)“后進(jìn)生”如何轉(zhuǎn)化的問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、抓“根”源

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中或多或少都會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，他們更需要在錯(cuò)誤中不斷改正、成長(zhǎng)，沒(méi)有哪個(gè)孩子生來(lái)就是“問(wèn)題學(xué)生”，所以班主任應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察查到導(dǎo)致學(xué)生存在行為偏差的原因，從根源入手。

典型一：李同學(xué)在班上總是愛(ài)闖禍欺負(fù)同學(xué)，并且成績(jī)也十分差，與他談話時(shí)總是帶著敵對(duì)的情緒，時(shí)常與老師頂嘴。經(jīng)過(guò)多方調(diào)查了解他生活在離異家庭，并且父親經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行打罵，他從小就成長(zhǎng)在恐懼與暴力的環(huán)境中。

典型二：周同學(xué)雖然外表斯文，成績(jī)良好，但是當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，他總是對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧。通過(guò)對(duì)他的家庭進(jìn)行調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)他們?nèi)疑舷聦?duì)其極其溺愛(ài)，總是無(wú)休止地滿足他的所有要求。

“因材施教”才是教育學(xué)生的正確方法，如果所有學(xué)生都用同一種方法進(jìn)行教育的話，那么就會(huì)收效甚微，甚至?xí)m得其反?！昂筮M(jìn)生”造成的原因各不相同，無(wú)論是因?yàn)榧彝ツ鐞?ài)還是家庭暴力或者其他因素，大多存在嚴(yán)重的逆反心理，并且缺乏自信和自我控制能力，可以說(shuō)他們的心理處于亞健康的狀態(tài)，而找到問(wèn)題的根源，對(duì)他們進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與支持，就能夠幫助他們重新走上生活和學(xué)習(xí)的軌道。

二、溫“熱”處

孩子的心靈需要得到教師的溫暖與鼓勵(lì)，只有用贊許的眼光去發(fā)掘孩子身上潛在的能力，學(xué)生才能在教師愛(ài)心和熱情的包裹下健康成長(zhǎng)，從“后進(jìn)生”問(wèn)題根源出發(fā)，幫助他們找到自信，“后進(jìn)生”也能轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

典型三：周同學(xué)是班里的搗蛋鬼，經(jīng)常與班上的同學(xué)鬧矛盾，毆打同學(xué)，并且從來(lái)不認(rèn)為自己有錯(cuò)，任何人他都不放在眼里。

就是這樣一個(gè)具有暴力傾向的學(xué)生，面對(duì)他時(shí)我不僅沒(méi)有過(guò)多的批評(píng)，而是蹲下身來(lái)認(rèn)真教導(dǎo)他，給予他肯定，相信他也能成為班上的好學(xué)生[1]。長(zhǎng)此以往，周同學(xué)暴躁的性格逐漸減弱，并且漸漸相信我，與我敞開(kāi)心扉，當(dāng)我用對(duì)等的愛(ài)以及尊重和鼓勵(lì)去關(guān)心他時(shí)，他渴望得到我的表?yè)P(yáng)與贊許，讓我成功地與他進(jìn)行心靈上的對(duì)話。

“親其師，信其道”，我通過(guò)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)我敞開(kāi)了心扉，放下了沉重的心理包袱，開(kāi)始信賴教師，這也是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

三、尋“耀”處

所謂“耀”就是“閃耀”，每一個(gè)學(xué)生都有潛在的能力。教師的職責(zé)就是通過(guò)觀察找出每一個(gè)學(xué)生閃耀的地方，并且盡力為他們提供良好的條件去學(xué)習(xí)，讓他在人生的道路上獲得自信與快樂(lè)，讓他們的閃光點(diǎn)盡情照耀，為他們的成長(zhǎng)添加動(dòng)力。

案例四：阿雨是班上聰明的男孩子，但是卻特別調(diào)皮，經(jīng)常犯小錯(cuò)誤，上課也不認(rèn)真聽(tīng)講，老師對(duì)他的教育批評(píng)從來(lái)都是當(dāng)作“耳旁風(fēng)”。有一次他的同桌生病了，他第一時(shí)間向老師報(bào)告，讓同桌及時(shí)去醫(yī)院就診，因?yàn)檫@件事情我在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)了他，并且由于他熱心助人，我又在班委選舉的時(shí)候推薦他當(dāng)勞動(dòng)委員，從此以后，他變得更加熱心并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

每個(gè)學(xué)生都有會(huì)被發(fā)掘的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并給予他們鼓勵(lì)，讓他們變得自信，讓他們具有積極的心理暗示[2]，他們自然會(huì)更加耀眼。

四、持以“恒”

“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)變絕非一朝一夕之功，這是一個(gè)曲折而反復(fù)的過(guò)程，也并不是每一次的方法都能成功，所以教師要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不斷從細(xì)微處觀察學(xué)生的行為，耐心、正確地引導(dǎo)每一位學(xué)生，從而讓他們走上正軌。

案例五：玲玲是班上的女孩子，但是性格卻像男孩子，經(jīng)常偷偷拿老師和同學(xué)的東西，批評(píng)教育也起不了作用，讓我一籌莫展。后來(lái)我了解到玲玲的家境貧寒，不僅是單親家庭，還需要照顧年邁的爺爺，所以沒(méi)有錢買學(xué)習(xí)用具就拿老師和同學(xué)們的，知道這件事之后我和玲玲溝通，對(duì)她的行為表示理解，但是教育她這樣做是不對(duì)的，如果繼續(xù)這樣，就不能夠讓她的媽媽放心，聽(tīng)完之后，她開(kāi)始與我約定，一定要做媽媽的好女兒，從那以后不僅不拿別人的東西，還開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。

總之，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變工作需要在曲折的道路上不斷摸索前進(jìn)，從根源上尋找“后進(jìn)生”行為偏差的原因，用愛(ài)和鼓勵(lì)支持他們將自己的閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大;用耐心和溝通打開(kāi)他們的心扉;用信任和理解喚醒他們的自我意識(shí)，為他們的成長(zhǎng)增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紫燕.研究小學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].山海經(jīng)（上半月），2017（1）：109.

[2]卓嘎央宗.淺談小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略[J].小說(shuō)月刊，2015（9）：101-102.