徐玉萍

摘 要：導(dǎo)學(xué)即導(dǎo)入學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是利用學(xué)案進行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，學(xué)案是整個課程進行的計劃書，確定課程基調(diào)的書面大綱。通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進行淺析，提出有效利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中英語;課堂教學(xué)

英語是基礎(chǔ)教育階段必修的外語課程之一，《義務(wù)教育英語課程標準》中明確表示：英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。所以，教師如何有效地提升英語課堂的教學(xué)效率，高效地提升學(xué)生綜合語言運用能力是初中英語課堂急需解決的問題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，一般是在每節(jié)課程的開始3～4分鐘進行的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。一個良好的開端是成功的一半，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)在初中英語課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)入欠缺新意，缺少變化，對學(xué)生而言沒有針對性且千篇一律，無法有效帶動學(xué)生的上課積極性。有的時候教師講得熱火朝天，學(xué)生在座位上卻神游太虛，學(xué)習(xí)效率不高。想要提升學(xué)生的課堂效率，讓學(xué)生盡快進入上課狀態(tài)，教師應(yīng)有效利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢提高英語課堂的教學(xué)效率。

一、設(shè)計個性化學(xué)案

設(shè)計個性化學(xué)案即根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的特點進行教學(xué)內(nèi)容的確定。在這個過程中，教師需深入了解初中生的特質(zhì)，初中生正值青春年少，思想活躍，思維模式跳脫幅度大，上課注意力不易集中。因此，教師在進行學(xué)案編制時，宜利用具有新鮮感的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的好奇意識，讓學(xué)生在好奇心的作用下把被動接受教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)教學(xué)知識。針對學(xué)生自身特點編制的學(xué)案容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，繼而更加努力向著更好的方向發(fā)展。個性化學(xué)案的優(yōu)勢在于學(xué)生可以在教學(xué)過程中找到自我歸屬感，逐漸開始熱愛英語學(xué)習(xí)。

世上沒有兩片相同的葉子，每個學(xué)生都是一個獨立的個體。教師在設(shè)計個性化學(xué)案的同時應(yīng)注意大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，針對大部分學(xué)生制定課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，遇到個別特殊的學(xué)生，教師應(yīng)主動找學(xué)生聊天談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)，是否有心理負擔(dān)。一個班級是一個整體，不能丟下一個人。了解特殊學(xué)生的實際情況之后，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生沒有心理上的負擔(dān)，樂于融入集體學(xué)習(xí)，促使所有學(xué)生都可以沉浸在課堂學(xué)習(xí)氛圍中。

二、創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)案

創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)案就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)案的安排上進行情境設(shè)置。教師需進行換位思考，把自己放在學(xué)生的角度上，然后思考學(xué)生在設(shè)定的情境里會遇到哪些問題或者有哪些地方不明白。這時教師可以針對性地進行答疑，作為引領(lǐng)者引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，幫助學(xué)生學(xué)會思考問題，自己謀求答案。情境化學(xué)案中的內(nèi)容，不僅涉及教師的課堂環(huán)境，還會涉及教師的授課手段。教師在設(shè)置教學(xué)情境時，可以引入游戲?qū)敕?、音樂?dǎo)入法和話題導(dǎo)入法等調(diào)動學(xué)生的參與感。

設(shè)置情境的時候應(yīng)注意避開極端的情況和政治色彩強烈的事件背景，這類事件不利于學(xué)生開展正常的討論。設(shè)置大眾化、普遍性的情境進行情境化學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)中的理論融入生活。

三、設(shè)置誘導(dǎo)化學(xué)案

誘導(dǎo)化學(xué)案在設(shè)置時對學(xué)生注意力是否集中沒有過高要求，因為在誘導(dǎo)化學(xué)案實施的過程中，學(xué)生的注意力都會被調(diào)動，學(xué)生會不由自主地跟隨教師的講課步伐進行知識梳理。教師在使用誘導(dǎo)化學(xué)案導(dǎo)入教學(xué)時，應(yīng)注意自己的知識儲備和場面調(diào)控能力。誘導(dǎo)化學(xué)案的好處在于，學(xué)生最初的上課狀態(tài)不是決定教學(xué)效果的直接因素，教師可以利用誘導(dǎo)指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。誘導(dǎo)化學(xué)案的優(yōu)勢明顯，但在使用過程中，教師會遇到學(xué)生提出的各種問題，有些超出教師的知識儲備，教師此時應(yīng)正面回應(yīng)學(xué)生的問題，不能回避，對于回答不上的問題可以留到下次課堂答疑。

例如，講解用英語表達看電影方面的內(nèi)容時，教師可以先從眼下熱映的電影入手，如《阿甘正傳》這部英文原聲電影，學(xué)生對“I could eat about a million and a half these.”這句經(jīng)典的臺詞非常熟悉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生張口說英語的能力。在學(xué)生的表述過程中，教師可以進行語法糾正和單詞提醒，以此幫助學(xué)生提高英語運用能力。

四、制定開放化學(xué)案

開放化學(xué)案一般適用于復(fù)習(xí)課程，開放化學(xué)案是把學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體，教師起輔助的作用。在開放化學(xué)案課堂導(dǎo)入模式中，通常采取小組合作學(xué)習(xí)或者交互學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑—討論—交流—探究—結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)期中期進行模擬考試前，教師可以專門抽出一堂課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進行開放的課堂復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，先進行合理化學(xué)生分組，然后在小組內(nèi)實行一對一幫扶措施，學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，接著學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開始進行知識點梳理，遇到疑問時，學(xué)生可以先小組內(nèi)討論、交流，確實無法得出結(jié)論之后教師再進行輔助引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有助于提高初中英語課堂的有效性，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進行個性化學(xué)案設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)案、設(shè)置誘導(dǎo)化學(xué)案和制定開放化學(xué)案。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中提升自我發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。本文通過詳細的闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略方法，幫助教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高英語課堂教學(xué)的有效性。