趙紅艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性方面有很大的幫助，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。初中化學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要注重結(jié)合初中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法的優(yōu)化，努力提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);教學(xué)方法

在課程改革的不斷推進(jìn)中，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式能夠在教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生這一主體，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力展開分層教學(xué)，以便于從整體上提升學(xué)生的化學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方面，首先要求學(xué)生在課前要做好自主學(xué)習(xí)，可以通過觀看教學(xué)視頻和材料等進(jìn)行自主探究，在探究的過程中要記錄好理解不清晰或難以理解的問題，在課堂上帶著問題與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，以解決問題和掌握知識(shí)作為最終的課堂目標(biāo)。

一、體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

教師在整個(gè)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以通過優(yōu)化教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。并且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解和掌握，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)給予重點(diǎn)講解，積極解決學(xué)生提出的問題。在課程末尾，老師還要做好知識(shí)點(diǎn)的完善與總結(jié)。例如：在圍繞“空氣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，化學(xué)教師首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。具體來說，如果將理解和掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空氣的形成規(guī)律作為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師便可以通過實(shí)地演示，讓學(xué)生通過觀察了解空氣中的元素有哪些。然后教師要善于利用提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考空氣的構(gòu)成與空氣的質(zhì)量等級(jí)等內(nèi)容。此外，為了給提問環(huán)節(jié)增添樂趣，教師可以恰當(dāng)增添搶答環(huán)節(jié)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以通過小組討論的形式，將問題拋出后讓學(xué)生自主討論，再留給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生將討論結(jié)果進(jìn)行分享。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行全程觀察，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行記錄，并且在學(xué)生分享的過程中，對學(xué)生存在的問題和錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)糾正。這樣的課堂模式不僅能夠提升學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察和學(xué)習(xí)的興趣，還能夠活躍學(xué)生的思維，使其更好地理解知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)更多的延伸知識(shí)。

二、做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)工作對翻轉(zhuǎn)課堂來說是十分重要的，對此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容布置好學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過翻閱相關(guān)書籍和網(wǎng)上查找資源來輔助教材學(xué)習(xí)，以此來提高預(yù)習(xí)效果。例如：在開始“檢驗(yàn)溶液酸堿性”的課程學(xué)習(xí)之前，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂開始之前收集檢查酸堿性的相關(guān)資料，通過簡單的實(shí)驗(yàn)操作自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論?；瘜W(xué)教師還可以利用微課平臺(tái)，為學(xué)生提前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可以自主觀看，輔助學(xué)生更好地做好預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課程的重難點(diǎn)。并且在觀看視頻的過程中，也方便學(xué)生對課程學(xué)習(xí)所需的設(shè)備和材料進(jìn)行提前準(zhǔn)備，提前讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和原理，以便于學(xué)生在課上能夠直接操作，靈活應(yīng)用實(shí)踐設(shè)備，這些都是必要的準(zhǔn)備工作。做好準(zhǔn)備工作能夠高效利用課堂時(shí)間，更好地抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師了解學(xué)生的問題反饋，增強(qiáng)課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)探究的實(shí)效性。原先傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂上，教師無法明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與狀況，并且在組織小組探究時(shí)也過于隨意，并無法起到實(shí)質(zhì)作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正好能夠彌補(bǔ)這些不足，提高課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)探究的實(shí)效性。例如：在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握燃火條件與滅火方式。對此，教師可以通過微視頻錄制簡單的燃燒實(shí)驗(yàn)，然后展開問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生思考“兩個(gè)同樣的物質(zhì)，為什么左邊燃燒了，右邊卻沒有反應(yīng)？”教師還要讓學(xué)生認(rèn)真填寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生將觀察到的燃燒條件進(jìn)行記錄，以便課堂上記錄展示。學(xué)生在展示完記錄結(jié)果后，教師要對不完整或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式，能夠留給學(xué)生更多的操作時(shí)間，讓學(xué)生通過自主動(dòng)手了解化學(xué)的奧秘，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還能夠提高學(xué)生的探究能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是孤立思考的過程，教師要通過小組探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。由于每位學(xué)生都不是全能的，在小組探究中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，了解自身的不足，并且通過團(tuán)隊(duì)的力量來彌補(bǔ)不足，在成員的互助中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作的內(nèi)容要建立在攻破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組探究凝聚多方力量，共同創(chuàng)新思路，進(jìn)而解決問題。例如：在學(xué)習(xí)“水的組成”的化學(xué)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師可以根據(jù)這一課的知識(shí)點(diǎn)，讓小組討論水的組成元素都有哪些，進(jìn)而探究化合物和單質(zhì)的區(qū)別。在分完小組合作任務(wù)之后，教師要做好引導(dǎo)式提問，學(xué)生在探究與溝通和回答問題的過程中，能夠明確和理解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與重難點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在共同協(xié)作、不斷前進(jìn)中提升化學(xué)水平。

在初中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。通過視頻和課件的教學(xué)演示，讓學(xué)生充分理解抽象的知識(shí)內(nèi)容，并發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將課堂時(shí)間充分地利用起來，作為探究重難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以此來提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

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