胡少丹

摘 要：親子繪本閱讀是傳遞愛，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的過程。因此，幼兒教師和家長要對親子繪本閱讀加以重視，幼兒教師提高教學(xué)能力，指導(dǎo)家長和幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀，發(fā)揮親子繪本閱讀的作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本親子閱讀;指導(dǎo)對策

繪本是一種融合文字語言和圖畫內(nèi)容的閱讀材料，以圖片為中心，輔以書面語言，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在新時(shí)代，親子閱讀是家校合作下的一種流行的教學(xué)方法，其實(shí)施是以圖畫書為基礎(chǔ)的。特別是通過實(shí)施親子繪本閱讀，可以讓孩子與家長在文本內(nèi)容上進(jìn)行交流，構(gòu)建和諧關(guān)系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)愛的傳遞，促進(jìn)孩子身心發(fā)展。目前親子繪本閱讀情況不理想，因?yàn)橛變杭议L不重視親子繪本閱讀或不知道如何進(jìn)行親子繪本閱讀。解決這些問題，幼兒教師要提高自己的教學(xué)能力，為家長提供指導(dǎo)。

一、增強(qiáng)親子繪本閱讀認(rèn)知水平

家長對親子繪本閱讀的理解程度直接影響到親子繪本閱讀的實(shí)施質(zhì)量。通過對本園幼兒家長的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒家長不知道什么是親子繪本閱讀，錯(cuò)誤地認(rèn)為親子繪本閱讀與傳統(tǒng)閱讀一樣，就是在讀書。為了解決這個(gè)問題，在指導(dǎo)家長和孩子進(jìn)行親子繪本閱讀的時(shí)候，我會(huì)先向幼兒家長展示什么是繪本，什么是親子繪本閱讀，以及親子繪本閱讀的重要性，借此引起他們的注意。

以《我媽媽》為例，此繪本以“媽媽”為主題。因?yàn)閶寢屖怯變荷钪袠O為熟悉的人物，幼兒很容易在繪本內(nèi)容的影響下產(chǎn)生閱讀興趣。在繪本中，每一頁都為我們展示了與媽媽有關(guān)的物品，如衣服、畫面形象，可以使幼兒在閱讀中建立熟悉感，自主地聯(lián)想到自己的媽媽，獲得溫馨的感受。這本繪本還具有這樣的特點(diǎn)：語言文字少，圖畫直觀形象。這迎合了幼兒的閱讀特點(diǎn)，便于幼兒在閱讀過程中充分地發(fā)揮想象，自由建構(gòu)畫面。與此同時(shí)，在圖文結(jié)合下，孩子們潛移默化地實(shí)現(xiàn)了語言素材的積累，為發(fā)展語言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。諸如此類種種價(jià)值的呈現(xiàn)，可以使幼兒家長正確對待親子繪本閱讀，還能積極地帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子繪本閱讀。

二、創(chuàng)建親子繪本閱讀環(huán)境

孩子的學(xué)習(xí)是要與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的，而且良好的環(huán)境在個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中扮演著積極的角色。所以，要想實(shí)現(xiàn)親子繪本閱讀的有效實(shí)施，教師要指導(dǎo)家長從多方面入手為孩子們創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境。一般情況下，我會(huì)從以下兩方面入手，引導(dǎo)幼兒家長建設(shè)閱讀環(huán)境。

首先，引導(dǎo)幼兒家長在家庭里為孩子們安裝適合閱讀的展示架，并在展示架上擺放種類多樣的繪本。當(dāng)孩子們回到家的時(shí)候，目之所及都是各種書籍，為濃郁的書香所熏陶，會(huì)自主地投身于閱讀活動(dòng)中。

其次，家長是家庭教育的實(shí)施主體，其自身的閱讀行為作為閱讀環(huán)境的一部分，同樣對幼兒的閱讀會(huì)產(chǎn)生直接的影響。就我園區(qū)大部分幼兒的家長而言，他們在日常生活中很少進(jìn)行閱讀，不是拿工作忙作為借口，就是埋頭于手機(jī)、電腦。孩子們在與家長日常相處的過程中，看到家長不閱讀，自然也不會(huì)主動(dòng)閱讀。為了解決此問題，我在指導(dǎo)親子繪本閱讀的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)幼兒家長做好閱讀榜樣，利用空余時(shí)間，和孩子們坐到一起，各自拿著一本書閱讀，或者和孩子們合作閱讀一本書。在家長閱讀行為的熏陶下，孩子們自然而然地會(huì)走進(jìn)書海中，積極閱讀。

三、教給幼兒家長親子繪本閱讀的方法

掌握有效的親子繪本閱讀方法，是家長有效地與幼兒進(jìn)行親子繪本閱讀的保障。因?yàn)榇蟛糠钟變杭议L不知道如何進(jìn)行親子繪本閱讀，所以，教師在指導(dǎo)親子繪本閱讀的時(shí)候，要教給家長多樣的閱讀方法。

比如，在組織閱讀活動(dòng)的時(shí)候，要做到以繪本為中心，而繪本的故事性可以以多樣的活動(dòng)進(jìn)行直觀的演繹。立足繪本特點(diǎn)，我指導(dǎo)幼兒家長采取角色扮演的方式，和孩子們體驗(yàn)不同的角色，生動(dòng)地演繹場景，獲取親子閱讀樂趣，同時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。以《猜猜我有多愛你》為例，該繪本為我們呈現(xiàn)了一只小兔子和一只兔子爸爸。小兔子和其他孩子一樣，在比愛，看看誰獲得的愛更多一些。小兔子形象可愛，故事內(nèi)容簡單形象。在閱讀的時(shí)候，我指導(dǎo)孩子們和家長們，扮演小兔子和兔子爸爸的形象，將比愛的過程演繹出來，從而在其自主性的發(fā)揮下，感知到父母給予孩子的愛。

再以游戲閱讀為例，大部分幼兒喜歡“動(dòng)手動(dòng)腳”，機(jī)械地將孩子們局限在圖畫和文字上，會(huì)嚴(yán)重地打擊他們的閱讀積極性。要想解決此問題，家長需要立足幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣的游戲活動(dòng)，使孩子們自然而然地進(jìn)入“悅讀”。

總之，在實(shí)施兒童親子繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師要采取多樣的方式引導(dǎo)幼兒家長關(guān)注親子繪本閱讀，創(chuàng)建適宜的親子繪本閱讀環(huán)境，教給家長親子繪本閱讀方法，使家長和幼兒真正地進(jìn)行親子閱讀，在切身實(shí)踐中，促進(jìn)兒童閱讀能力的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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