蘇昕

摘 要：聽說能力是小學英語學習的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點，營造良好的課堂氣氛，運用靈活多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學來提高學生的聽說能力。主要從有效課堂的含義和特征、課前準備和實施策略三個方面研究在小學英語課堂中追求有效的英語聽說能力培養(yǎng)的教學方法。

關(guān)鍵詞：口語交際;課堂教學;小學生

一、有效課堂教學的起源與含義

有效課堂教學（effective teaching in class）是在實用主義教學影響后逐漸形成和發(fā)展起來的，是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預(yù)定的教學目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。它是學習者在學習過程中能夠在原有基礎(chǔ)上取得進步并獲得“有效學習收藏”的課堂教學。

二、英語有效課堂教學的特征和現(xiàn)狀

英語教師在實施有效的課堂教學中通常有以下特征：課堂教學離不開輕松愉快的教學氛圍，離不開教師精心的組織備課，離不開豐富多彩的教學活動和學生的主動參與。而在英語教學過程中，部分學生對英語缺乏興趣，不愿意聆聽英語，也不愿意開口說英語。對于上述現(xiàn)狀，探求提升英語課堂教學效率，提高學生聽說能力的課堂教學的有效性就顯得非常迫切。

三、開展英語有效課堂教學的途徑和策略

（一）有效課堂教學的前期工作

教師既要探討教學目標、教學內(nèi)容及教學策略等方面的問題，也要熟知學生的能力水平，這樣更有利于準確地把握重難點。例如，在教學譯林版小學英語6A Unit 5 A party時，為了讓學生掌握與聚會相關(guān)的單詞drinks，fruit，snacks，toys，會用句型What is/are ...going to...？...is/are going to...和Is/Are...going to...？以及能理解文章的目標，對新單詞的教學，可以“打包”處理，將聚會的食物和物品進行單詞分類教學，發(fā)散學生思維，拓展學生的詞匯：學習單詞drinks以后，馬上讓學生回憶飲料類的單詞，如water，juice，coffee，yogurt等，讓學生更好地對飲料類單詞進行識記。以同樣的方法讓孩子們從大腦中儲存的單詞庫中選取如fruit，snacks，toys一類的單詞。這樣孩子不僅增加了詞匯量，也為接下來的句型練習做好了鋪墊。學生選取自己帶到聚會上的物品或者圖片，在句子中復(fù)習單詞，同時進行What is/are ...gong to...？...is/are going to... 的句型操練。再結(jié)合聚會的語境，以聽、看、讀等方式處理對文章的理解，既提高了學生的興趣，又使課文更容易識記。

（二）有效課堂教學中的實施策略

1.營造良好的英語教學氛圍

英語教學過程中，教師應(yīng)注重情感互動和交流，培養(yǎng)學生的自信心，多給予肯定和鼓勵。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”營造和諧愉悅的英語課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學生處于積極的情感狀態(tài)，從而主動愉快地學習。

2.注重語言的有效輸入

課堂活動中指令的要求清楚明確，教學環(huán)節(jié)之間過渡語和指示語的自然嚴謹，能提高學生的課堂參與度，同時要注意“提問”的有效性。如通過幻燈片向?qū)W生出示任務(wù)：（1）Watch and circle;（2）Listen and answer;（3）Read and fill in the form.明確了任務(wù)內(nèi)容，避免學生因聽不懂活動內(nèi)容而放棄參與的現(xiàn)象，讓學生都能參與到課堂活動中。

3.有效開展多種形式的教學活動

新課程提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務(wù)出發(fā)完成一定的語言活動。為了使活動有效開展，以At a party為例，讓每位學生都為聚會準備物品。這樣學生在交流時興趣高漲，能有效使用語言完成任務(wù)與交際。游戲是英語課堂教學中的常用手段，可以使英語聽說教學達到事半功倍的效果。在本課教單詞時，就設(shè)計“Brain storming”的游戲，既提高學生的參與性，又擴充學生的詞匯量，也為對話交流做好鋪墊。

4.有效利用教師的主導(dǎo)地位，鼓勵學生進行情境模仿和表演

教師應(yīng)該像導(dǎo)游一樣指導(dǎo)學生，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生主動學習、樂于學習、學會學習的目標。在At a party的教學中，老師從聚會前的準備到聚會的整個過程，引導(dǎo)學生從單詞到句型再到課文的學習，讓學生將學到的英語運用到實際生活情境中。因此，為達到課堂教學中“說”的有效性，我們在課堂上應(yīng)逐步實現(xiàn)“教師讓出來，學生動起來，氣氛活起來，效果顯出來”的教學特點。

四、總結(jié)

如何提高課堂教學活動的質(zhì)量是亟待解決的重要問題。我們要保證學生的參與度，就要在參與質(zhì)量上下功夫。精心設(shè)計課堂活動內(nèi)容，保證學生每一次參與都有效，每一次課堂活動都能收到良好效果。英語教學的基礎(chǔ)就是從口語交際和聽說練習開始，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習信心，幫助學生為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林冬華.小學英語聽說教學[J].中小學教學研究，2007（1）.

[2]周勇.建立小學英語聽說評價方式[J].現(xiàn)代教育科學（教學研究），2005（2）.