楊成苗 柴超超

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是小學(xué)階段學(xué)生啟蒙教育中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)好漢字才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)等方面具有一定的影響。因此，教師在開展小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中首先需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)注重傳授學(xué)生識(shí)字的技巧，從而有效提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字效果。就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字;教學(xué)策略

眾所周知，“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。小學(xué)階段的教育中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字具有重要的意義，學(xué)生在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期掌握并豐富自身的漢字知識(shí)，才能夠?yàn)榻窈蟮恼Z(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在以往的教學(xué)中我們可以看出，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處于啟蒙教育階段，這一時(shí)期的教育具有比較大的難度，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極探索并創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，從而順利實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，以此有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

一、對(duì)比識(shí)字法

“對(duì)比識(shí)字法”，顧名思義是指將字形相近的漢字聯(lián)系起來(lái)，并且分析這些字形相近的漢字之間細(xì)微的不同之處，以便于學(xué)生能夠很好地區(qū)分這些字形相近的漢字。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以合理運(yùn)用對(duì)比識(shí)字法，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字形對(duì)比的過(guò)程中很好地區(qū)分字形，使得學(xué)生能夠有高效的識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠很好地區(qū)分“己”和“已”這兩個(gè)字形比較相近的漢字，教師可以運(yùn)用多媒體將這兩個(gè)漢字呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看過(guò)程中將這兩個(gè)漢字進(jìn)行對(duì)比，之后教師及時(shí)在這一過(guò)程中進(jìn)行講解與指導(dǎo)，隨后再通過(guò)多媒體出示相關(guān)的口訣“己字不出頭，已字半封口”，從而很好地進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠?qū)⑦@兩個(gè)字形比較相近的漢字區(qū)分開，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠避免混淆這兩個(gè)字。由此我們可以看出，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用對(duì)比識(shí)字法，將字形相近的漢字聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)分析，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中很好地區(qū)分這些字形比較相近的漢字，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

二、分析字形法

“分析字形法”主要是指對(duì)某一生字中的各部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開合理的想象，并且分析出生動(dòng)鮮活的形象來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶與理解。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以合理運(yùn)用分析字形法，在講授某一生字之前首先展開合理的想象并進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握生字，以此有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“多”字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是由兩個(gè)“夕”字組成的，這兩個(gè)“夕”字看起來(lái)就像是一對(duì)雙胞胎，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)“夕”字的不同之處，學(xué)生在這一過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，一些觀察比較詳細(xì)的學(xué)生這時(shí)候就提出來(lái)：“下面的字比上面的長(zhǎng)一點(diǎn)。”這時(shí)候教師繼續(xù)講道：“下面的‘夕字第二條腿長(zhǎng)一點(diǎn)，不然怎么會(huì)有力氣頂著上面的兄弟呢?！痹谥v授完之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的生字根據(jù)想象展開分析并進(jìn)行講解，如此一來(lái)學(xué)生能夠靈活掌握學(xué)習(xí)生字的方式，還可以有效強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的理解能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。由此可以看出，教師在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以合理運(yùn)用分析字形法，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開合理的想象，使學(xué)生在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期掌握生字學(xué)習(xí)的方式，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

三、故事識(shí)字法

“故事識(shí)字法”是小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式，在識(shí)字教學(xué)中有著重要的作用。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生大多都比較喜歡聽一些故事，這一識(shí)字教學(xué)方式比較符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特征。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用故事識(shí)字法，通過(guò)講授一些相關(guān)的小故事加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生字，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

例如，在講授“闊”字時(shí)，在課堂中給學(xué)生講授了一則《曹操修花園門》的小故事，曹操在看到工匠為他修大門的時(shí)候在門上寫了一個(gè)“活”字，講授到這里的時(shí)候教師也在門上寫了一個(gè)“活”字，并講道：“門”上寫了“活”字為“闊”，寓意曹操覺得工匠修的大門太大了，學(xué)生這時(shí)才恍然大悟。由此可見，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中教師可以運(yùn)用故事識(shí)字法，這一教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到高效的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)具有比較重要的作用，教師可以運(yùn)用對(duì)比識(shí)字法、分析字形法、故事識(shí)字法等多種方式展開教學(xué)，使學(xué)生能夠很好地理解并掌握生字，從而有效提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。

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