摘 要：在我國全面推行素質(zhì)教育的新形勢下，創(chuàng)新教育開始進入人們的視野，成為基礎教育課堂的中堅力量。在創(chuàng)新教育實施過程中，人才是第一生產(chǎn)力。因此，在小學語文教育中，教師首先關注的就是對小學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，然后再利用學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生“想”創(chuàng)造進而“敢”創(chuàng)造。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教學;創(chuàng)新意識

自新課程標準開展以來，以生為本的素質(zhì)教育開始滲透于基礎教育課堂，同時，基于創(chuàng)新的教育理念在語文教學方法中隨處可見。本文從以下三個方面進行說明。

一、喚起創(chuàng)新意識——使學生想創(chuàng)造

蘇霍姆林斯基對于小學生教育心理的研究中曾經(jīng)發(fā)表過這樣的言論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、引導者，這種需求在“初生牛犢不畏虎”的小學生心理中得到了有效的證明。”[1]但是在應試教育下，教師和學生都習慣了在課堂中“你講我聽”“你安排我做”的相處模式，教師的“不許如何”、教材的“應該怎樣”以及課堂的“安靜聽講”等問題嚴重壓抑了學生的創(chuàng)新意識。

在小學語文課堂教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點，為學生提供一些引發(fā)質(zhì)疑的問題，引導學生通過對問題的獨立思考，然后憑借自己的意愿，對問題提出自己的疑問，對這些挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容逐步討論和分析，最終內(nèi)化成為屬于自己的知識結(jié)構。比如在語文教學中，教師可以引導學生自己通讀教材課文，分析“如果是‘我，這么做有什么不對勁的地方？”。教師要培養(yǎng)學生及時抓住這些矛盾進行思考，以推動學生對知識的深入理解與創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展。

“學起于思，思源于疑?！睆男睦韺W上來看，對事物的懷疑精神最容易激發(fā)人們進行探索和分析的動力，只有有了“想知道”的欲望，才會有一種無形的力量催促著他們進行對新知識的探求，而探求的開始，也是創(chuàng)新意識的開始。

二、激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力

教師對小學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先要從小學生的社會認知和身心發(fā)展角度入手，分析小學生在學習中的內(nèi)在與外在動機[2]。然后，根據(jù)其動機進行針對性的激勵和推動，讓小學生在對自己、對學習充滿信心的基礎上，對創(chuàng)造產(chǎn)生深入探索的動力和永不言敗的勇氣。

例如，在學習六下《北京的春節(jié)》中，教師可以在課堂開始之前讓學生聯(lián)系自己的生活實際，說一說“春節(jié)是怎么來的？春節(jié)這一天都會干什么？”，以此問題來引入作者筆下的北京春節(jié)民風民俗。然后，教師可以為學生在黑板上畫一個有關《北京的春節(jié)》課文寫作的結(jié)構導圖，從記敘線索、課文層次、敘事手法三方面讓學生對課文的層次有更清晰的認識;等到課文基本學習完畢之后，教師又可以引發(fā)學生討論下一輪問題：“北京的春節(jié)和我們印象中的春節(jié)有什么區(qū)別？文中都用哪一句話體現(xiàn)了呢？”以這樣的問題來增強學生對文章內(nèi)容的探究興趣和創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。

教師在課堂中要作為教學引導者，在學生的各種問題和體驗感悟中看到學生的創(chuàng)新潛能，以寬容和挖掘“新大陸”的心情來對待和回答學生提出的各種問題，同時，正確評價學生的創(chuàng)新成果，對于他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到的困難要給予適當?shù)狞c撥和幫助，運用各種教學重點事例開導學生，培養(yǎng)他們不怕困難、積極向上的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——使學生敢創(chuàng)造

在小學生的世界里，“新”是隨處可見的。在他們對生活環(huán)境的不斷經(jīng)歷和探索中，會對周圍的事物開展各種創(chuàng)新式的認知和想象。從這一點上來說，孩子在生活環(huán)境中的創(chuàng)新意識、在語文學習中的探索欲望以及生命在不同階段的發(fā)展過程有著極為密切的聯(lián)系。教師在語文課堂中要以促進學生的創(chuàng)新式發(fā)展為前提，在教學內(nèi)容中滲透各種引發(fā)學生自我表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，學習并掌握語文知識。

例如，在教學五下《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師為了引導學生更加深入地理解教學內(nèi)容，可以在課堂上模擬一次“情景再現(xiàn)”，讓學生各自分組來進行課文中的角色扮演，在自己組織對話的過程中，體會那種被敵軍圍剿時的緊迫感[3]。教師通過給學生提供一次與先烈對話的空間，讓學生對當時的壯烈情境和對革命戰(zhàn)士的大無畏精神有了更深層次的感悟[4-5]。

在小學語文課堂教學中，教師對小學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)要給予高度的重視，將其作為課堂教學的一項重要任務來引導學生進行學習。同時，教師也要在自己的教學生涯中不斷積累教學經(jīng)驗，完善自己的教學水平，最大限度地帶動學生在學習過程中充分挖掘與思考，積極提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和習慣，為其最終成為新時代創(chuàng)新型的人才打好基礎。

參考文獻：

[1]毛海鷹.為高階思維而教：小學語文創(chuàng)新教學探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（11）：68-72.

[2]李珊珊.新課程背景下小學語文課堂教學方式的創(chuàng)新[J].語文課內(nèi)外，2020（2）：115.

[3]張忠.創(chuàng)新小學語文課堂教學方式激發(fā)學生學習積極性[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：127.

[4]葉晶.論小學語文教學課堂氣氛的營造方法[J].考試周刊，2016（11）.

[5]何賢壽.論逆向思維方式在閱讀教學中的運用[J].中學語文教學參考（教師版），2001（21）.

作者簡介：肖燕（1980.1.20—），女，漢族，甘肅敦煌人，本科，一級教師，就職于敦煌市郭家堡中學，研究方向：小學語文。