摘 要：語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，其中涵蓋了生字、短語、經(jīng)典文章、古詩以及流傳千年的中華文化。但是在這門學(xué)科教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生在面對一篇課文時，并不知道自己應(yīng)該如何去領(lǐng)悟課文中的重點知識，以至于找不到正確的方法去提升自己的閱讀能力。近年來，群文閱讀教學(xué)的理念在中小學(xué)開始貫徹，這一新的授課理念以不同的方式，將類型相似的文章進(jìn)行結(jié)合，最終引導(dǎo)學(xué)生體會所讀教材的重點，從而提升自己的專業(yè)技巧。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)閱讀教學(xué);群文閱讀;策略

在語文的學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生積累一定的素材，并將這些素材進(jìn)行整合，從而有選擇地在不同環(huán)節(jié)中應(yīng)用。在剛?cè)雽W(xué)的階段，老師已經(jīng)向班級成員強調(diào)了多讀書的重要性，但是很少有人能夠認(rèn)真落實。群文教學(xué)的理念一經(jīng)提出就備受重視，老師希望在有限的課堂時間中，更多講解一些重要的知識，使學(xué)生具備一定的閱覽技巧，最終能夠主動歸納類型相同或者書籍中的重要思想，從而提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學(xué)中存在的問題

群文閱讀這一理念，在提出的最初階段就有教育工作者們展開了嘗試，經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)在這樣的授課形式中存在的問題。首先是老師的問題，教師在展開這部分工作的時候，并沒有清晰地認(rèn)識到這一理念的本質(zhì)是什么，他們只是單一將群文等同于幾篇課文，而忽略了課文本身之間應(yīng)該具備的關(guān)系。由于老師還沒有深刻理解這一授課理念的具體含義，學(xué)生在課上既沒有體會到這一教學(xué)形式給他們帶來的進(jìn)步，同時也沒有體會到將這些課文結(jié)合的意義。另外，學(xué)生本身對于教材中的文章不感興趣，通常在課上的固定模式中，他們選擇按照標(biāo)準(zhǔn)的流程：朗讀—總結(jié)大意—分析句子—說出自己的感受。在這樣的固定模式中，學(xué)生的思維很難發(fā)生實質(zhì)性的改變，他們沒有辦法理解不同課文之間想要表達(dá)的不同的思想感情，只是按照流程完成規(guī)定的任務(wù)。在這樣的課堂中，根本無法體現(xiàn)出這一理念的優(yōu)勢，也沒有培養(yǎng)出班級成員熱愛讀書的習(xí)慣。為此，老師決定首先深度剖析群文閱讀的本質(zhì)含義，在理解了這一理念后，針對不同類型的文章制訂不同的教案，從而在多元化的環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的閱讀技巧，將這一理念的作用最大限度地展示給學(xué)生，最終提升他們的文學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、如何具體落實中小學(xué)群文閱讀教學(xué)

（一）明確理念，強化目標(biāo)

首先在課上應(yīng)該明確群文閱讀這一理念的含義，強調(diào)群文閱讀在中小學(xué)語文課堂中的重要性，之后要根據(jù)這一理念明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在實踐中意識到這一授課形式的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教材中，不同的單元之間會存在一些題材相似的文章。教師在課上可以通過結(jié)合教材中單元的安排，將這些內(nèi)容進(jìn)行整合。在教材中通常是將寫景類文章或者寫人類文章進(jìn)行系統(tǒng)的劃分。那么在具體的講解中，應(yīng)該讓學(xué)生理解這一類型的短文。在寫景類的短文中，老師應(yīng)該強調(diào)這類短文的特殊性，在了解了文章的構(gòu)思后，首先明確作者采用了怎樣的描寫形式，突出了景物的什么特點，其中是否蘊含了思想感情。按照這樣的思考方式去理解這一單元中其他的短文，之后思考這樣的理解方式，能否完全適合于寫景類的短文，該類型課文是否存在著細(xì)微的差別。通過這樣的方式，將單元中的短文進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生意識到這樣的授課形式，能夠幫助他們直觀地感受到寫景類短文的特點，從而掌握閱讀技巧，并積累與這部分內(nèi)容相關(guān)的素材。學(xué)生也能夠感受到閱讀技巧對學(xué)習(xí)課文的重要性，從而提高個人的能力[2]。

（二）自我總結(jié)，注重積累

隨著年級的不斷上升，學(xué)生的思想能夠有所進(jìn)步，同時能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。在展開群文閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該重視自己平時的積累，并能夠及時總結(jié)和反思。很多學(xué)生在老師上課的時候能夠緊跟著老師的思路，并提出自己的見解，但是在沒有了教師的引導(dǎo)后，他們完全搞不清學(xué)習(xí)的方向，也沒有辦法按照教師上課的節(jié)奏去理解其他的課文。為了能夠培養(yǎng)初中生的獨立性，教師在上課時，可以讓班級成員認(rèn)真記憶自己在講課時的思路，以及提出問題的方式，之后又是以什么樣的思維方式解決這些問題的。通過引導(dǎo)班級成員記憶群文閱讀的方法，讓他們及時總結(jié)并反思自己在課上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并及時請教教師應(yīng)該怎樣解決，在這樣的形式中體會到群文閱讀中的技巧，最終將這些知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌蚶玫墓ぞ摺?/p>

（三）實際應(yīng)用，考查成果

檢測群文閱讀這種授課形式是否有效最直接的方法就是在測試中考查。在前期的教學(xué)工作中，教師用教材中的短文講解了非常多的閱覽方式。在課程安排中可以專門抽出一節(jié)課的時間進(jìn)行測驗。老師可以選取類型相似的三篇短文供學(xué)生思考，在試卷中體現(xiàn)出課上最常見的問題，由學(xué)生作答。這三篇短文測試的問題不能相同，但一定要體現(xiàn)出學(xué)生在課程中經(jīng)常產(chǎn)生的問題，這樣才能夠達(dá)到檢測的目的。在作答結(jié)束后，請幾名學(xué)生回答出自己在瀏覽文章時采用的方式，并回答出這些問題考查的是哪一種技巧。最后校對答案，并請班級成員對答題結(jié)果進(jìn)行反思。通過這樣的實際練習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在課上提問與試卷提問的差別，同時在實際訓(xùn)練中應(yīng)用課上學(xué)習(xí)到的技巧，從而客觀地認(rèn)識到這一理念帶給他們的實際性進(jìn)步，以此拓寬自己的思路，并和老師及時展開溝通[3]。

在群文閱讀的教學(xué)過程中，首先要清楚這一理念的具體含義，以此確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對不同類型短文的特點進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，在實踐中摸索出規(guī)律，并共同探討能力提升的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2019.

[2]劉芳.初中語文群文閱讀的文本組織研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2019.

[3]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（11）.

作者簡介：于艷萍（1980—），女，漢族，甘肅省酒泉市人，西南大學(xué)本科，甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校教師，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。