摘 要：幼兒閱讀理解能力的發(fā)展始于個體出生，需要不斷的后天積累，而老師、父母以及幼兒所處的外部環(huán)境對幼兒讀寫能力的發(fā)展起著決定性作用。從家庭和幼師兩個維度討論幼兒閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并據(jù)此提出相應(yīng)的可行性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;家園合作;策略

一、政策指導(dǎo)依據(jù)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對學(xué)前教育的方方面面做出系統(tǒng)而長遠(yuǎn)的指導(dǎo)，對語言部分提出的教育要求如下：“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣……”在緊隨其后頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，教育部明確提出“讓幼兒具備初步的閱讀理解能力”。以此作為語言教學(xué)的一個子目標(biāo)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，2到6歲期間兒童的語言中樞快速高效地支配自然的語言習(xí)得過程，家園應(yīng)協(xié)同給幼兒提供高質(zhì)量的閱讀經(jīng)驗與啟發(fā)，構(gòu)建他們認(rèn)知世界的橋梁。

二、家園合作現(xiàn)狀分析

1.家庭層面

家長普遍認(rèn)同“閱讀有益”“知識源自閱讀”等觀點(diǎn)。很多家長認(rèn)為幼兒園的圖書足夠孩子看，家里的書讓孩子翻看即可;有些家長沒有帶孩子去過圖書館，去書店的次數(shù)也比較少，或者以工作繁忙為理由。這些較常見的現(xiàn)象總體上表明家長的教育哲學(xué)與閱讀觀念。如果失當(dāng)，會給幼兒的閱讀興趣造成負(fù)面影響。一些家長認(rèn)為孩子看完書后收獲不大，一些家長發(fā)現(xiàn)孩子喜歡閱讀有難度的書，也有一些家長無法科學(xué)合理地分辨閱讀材料的難易程度，導(dǎo)致孩子不能在適時閱讀合適的材料。另有研究表明，許多家長反映孩子喜歡讀書，但不可否認(rèn)，整體上幼兒閱讀的積極性不高，距離閱讀習(xí)慣的真正養(yǎng)成還有很大的距離。觀看電視節(jié)目、接觸電子產(chǎn)品或玩游戲的時間較長也會影響閱讀態(tài)度。

2.幼師層面

幼兒閱讀材料是基于課程設(shè)計和實施需要的。對幼兒閱讀作品的理解是主要影響，相關(guān)幼兒閱讀作品的傳播和社會反響也是考慮因素。早期閱讀材料的購買需要參照經(jīng)費(fèi)的分配和教學(xué)的需要。老師往往參照校本課程的要求，根據(jù)活動的主題挑選優(yōu)秀的閱讀材料，組織兒童集體參加閱讀活動。在對待幼兒閱讀理解方面，每個教師的態(tài)度都存在差異，有些重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，利用班級圖書角讓學(xué)生每個星期都要帶一本自己喜歡的書放到書架上用來交流閱讀。有的利用自媒體平臺發(fā)布閱讀材料和朗誦音頻，布置親子閱讀任務(wù)并對其進(jìn)行有效指導(dǎo)。

三、幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略

1.家庭層面

保證閱讀時間并做好記錄。保證孩子養(yǎng)成每天堅持閱讀的好習(xí)慣，最好是形成一定的時間規(guī)律，因為習(xí)慣的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的過程。家長可以使用記錄軟件或以傳統(tǒng)的手寫方式為孩子記錄閱讀的書名、主要內(nèi)容和進(jìn)度等，可以根據(jù)孩子的年齡和閱讀能力隨時做出相應(yīng)的調(diào)整。

竭力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。家長應(yīng)每天抽出一些時間閱讀任何讀物或書籍，就是不要看手機(jī)！為孩子樹立榜樣，言傳身教，讓他們明白閱讀不僅是孩子要做的事，也是成年人要做的事。哈佛大學(xué)的研究表明，爸爸的親子閱讀比起媽媽成效更加顯著，且孩子跟爸爸閱讀時會更加投入，有更豐富的產(chǎn)出。

重視親子閱讀的策略。家長可以跟孩子一起閱讀或輪流閱讀，創(chuàng)設(shè)合作的比賽情境，增加孩子的專注度、責(zé)任感和緊張度。對讀過的書可以重復(fù)閱讀，重復(fù)閱讀有助于提高流暢度。家長可以不斷引導(dǎo)幼兒揣摩領(lǐng)悟。孩子朗讀時，家長應(yīng)保持專注和耐心，事后的評價、鼓勵和分析也要盡量客觀和中肯。

2.幼師層面

提升師幼互動的效率。在培養(yǎng)提高幼兒閱讀理解能力方面，師幼互動包含諸多要素，如語言故事和其他閱讀材料的選取，教師對重要畫面和聲音節(jié)點(diǎn)的把控和分析，互動提問的設(shè)計。師幼互動的形式也是多樣化的，包括師幼問答、師幼游戲、師幼情景對話、師幼交流互動等。師幼問答的核心作用是通過有意識地接近孩子的生活經(jīng)驗激發(fā)孩子的想象力，而師幼情景對話可以讓孩子身臨其境，融入情景，進(jìn)而快樂地習(xí)得語言知識。

注重聽說讀的一體化。幼兒的語言能力形成是典型的過程性行為，更為特殊的是，這種過程性行為中的隱性效果甚至大于顯性效果。聽和讀是輸入接收外部語言信息的方式，主動或愉悅地接收信息會極大地提升輸入的效果。老師可以利用飯前、午睡前和離園前等時間為孩子播放或親自朗讀優(yōu)秀的故事書或繪本。朗讀的語氣語調(diào)應(yīng)符合作品表達(dá)的情感和主題，可以配上背景音樂等。

全方位引導(dǎo)。教師要在各個方面引導(dǎo)幼兒，特別是在日常對話中，師幼間的交流體現(xiàn)師幼平等，相互尊重與關(guān)心，這是師幼共同追求的目標(biāo)，也是相互促進(jìn)、相互成長的重要階段。閱讀素養(yǎng)伴隨著孩子人生成長的每一個階段。社會氛圍、辦學(xué)設(shè)施和哲學(xué)、教師團(tuán)隊和家庭環(huán)境共同構(gòu)建孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的天地。高質(zhì)量的師幼共建才會切實有效地提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倫超，么加利.語言教育中的讀寫萌發(fā)：意蘊(yùn)、特征及優(yōu)化策略[J].今日教育，2018（12）.

[2]于燕.多措并舉共促閱讀：淺議激發(fā)幼兒閱讀興趣的策略[J].名師在線，2019（3）.

注：本文是2019年長春市教育科學(xué)規(guī)劃課題《淺析影響幼兒早期閱讀能力的因素及對策》研究成果。

作者簡介：劉麗穎，女，1985年生，吉林長春人，長春東師中信實驗學(xué)校教師。